在高考物理复习时，应该处理好哪些关系

如上

　　1.新课程标准与高考考试说明的关系。新课程标准是高中物理教育教学应当执行的具有法律效力的指导文件，在执行要求上是刚性的，该学什么，学到什么程度，都有明确规定。高考考试说明是为了应试而提出的复习指导文件。因此，我们应在执行课标的基础上用好考试说明，能提高复习的针对性、有效性，减少盲目性。 　　2.课本与复习资料的关系。课本是学生学习的载体及教师施教的抓手，资料不能替代课本，我们要用好课本，全面、系统地复习考点，形成结构化的知识，并突出主干知识和方法的复习。 　　在复习中要带领学生回到概念与规律的本源，从概念与规律的起点复习，这样的知识才是有根的知识，才是活的知识，才是能生长的知识。那些靠记忆中间结论、记忆各种模型的教学都是拔苗助长，复习不能抛开课本闹革命，要对课本中的典型问题、重要事例进行深入挖掘，从而做到“不唯资料、资料要为我所用”。 　　3.基础与能力的关系。理解掌握考纲要求的基本知识、基本规律是一轮复习的重点，而学生的物理底子薄，一轮复习要低起点，对一些典型题要反复练、变式练，达到熟练掌握的目标。从基本知识入手，循序渐进，一步一个脚印才是王道。 　　4.集体备课与个人备课的关系。集体备课就是要发挥群体优势，主备人依蓝本提出备课方案，在集体备课时进行演课。演课后物理组全体教师共同讨论，就重点、难点及物理思想方法，集思广益，反复推敲各知识要点的复习、典型例题的讲解和练习题的收集、编写等。个人备课展示个性，体现个人魅力。个人备课不能完全套用集体备课内容，要根据个人教学特点与班级学生的具体情况对课件进行修改，进行第二次个人备课，提高针对性。 　　5.学科时间少与教学内容多的关系。目前高中物理所处的生存环境是令人担忧的，高中物理教学时间严重不足，如何在缝隙中求生存？精讲多练与严格规范是生存之道。 　　（1）转变观念。教师要转变观点，从关心这堂课“我讲了多少”转变为关心“学生学到了多少、提高了多少、学生做这个题悟出了多少”;要使学生认识到，做习题的目的是检查对物理概念和物理规律的理解的透彻程度，通过做习题，锻炼并提高理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学解决物理问题的能力等。 　　（2）精心讲解。通过教师引导对示范例题的分析、讨论和解答，“以题引路——借题发挥”，引导学生发现，归纳解题步骤和思路，归纳解题中易出错、易混淆的地方，启发学生“一题多解、一题多变”，重视解题后的反思。 　　（3）以练为主，做适量的习题，在做题中思考，提高分析问题、解决问题能力。把练习作为一轮复习的主要形式。 　　（4）重视批改：“有发必收、有收必批”，讲解时要找出学生出错的原因，要对学生出错的根源透彻剖析，彻底根治。还要重点讲评与纠错讲评相结合，给学生排疑解难，帮助学生获得成功。 　　（5）重视订正：对学生的错题作讲评后，要求学生认真订正，订正方法灵活，提高学生的作业效率。 　　现行的方案对物理教学提出更高的要求，在有限的时间里提高教学效率，提高教学的针对性，这样对提高学生能力、成绩才会有帮助，以上是我在高考物理复习教学工作中的体会，当然还有许多问题还待进一步探讨。

这个问题我还想问问老师呢