潜在课程的含义

潜在课程的含义

问题一：简述潜在课程的意义？（教育方面的） 教育环境等潜在因素影响学生的课程问题二：隐形课程的含义 隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即hidden curriculum、latent curriculnm或implicit curriculum）,隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。该术语所提供的新的观点超越了传统的对行为对象、涵盖内容、保持秩序、提高考试成绩等的关注。同时，隐性课程也提出了一些难题，包括如何知晓、证明和理解被掩盖的力量的存在。如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。我国在20世纪80年代中期开始出现介绍和研究隐性课程方面的论文。时至今日，隐性课程研究已成为课程理论研究的一个热点问题，而且使课程研究产生一个质的飞跃。“隐性课程”一词已成为“教育论文中的一个公认的术语”，但对此概念的把握却众说纷纭，尚无一个一致的见解。道德教育理论家认为，隐性课程是德育的一个重要手段；课程理论家则认为，隐性课程是一个必须正视的重要问题；不少哲学家则从哲学的角度对隐性课程的概念进行澄清.
下面是一些有代表性的隐性课程定义：
隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
隐性课程一词是指学校教育的非学术结果，这些结果不仅重要而且系统地发生，但未明示于各级公立学校的教育理论或原理之中。
隐性课程是学校或学校以外的教育环境中产生的某些结果或副产品，特别是那些学生已经学到，并未公开宣称为有意生的学习状态。
隐性课程是指“未预期的”学习结果，不管这个结果是“有意的或无意的”。
隐性课程是指隐藏在正式课程内外的课程。
隐性课程是指学生在学习环境（包括物质、社会和文化体系）中，所学习到的非预期或非计划畅知识、嫉观念、规范或态度。
隐性课程就是校园文化。
隐性课程是指学生在学校情境中无意识获得的经验。
隐性课程是课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。
隐性课程是指学校（含班级）社会关系结构以用学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的知识。
隐性课程是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的和非学术的）。问题三：教育学中空无课程和隐性课程不是一个概念吧，分别指的什么？ 10分空无课程：是指根据社会需要学校应该有但实际上却没有开设的课程。比如关于自由、平等、批判、民主等主题这类的比较少，或者基本上不怎么深入。
潜在课程：是指由学校的校园环境、校园传统、规章制度、人际关系等，对学生构成潜移默化教育作用的所有因素。这个感觉就像每个学校的校训一样。可能有的做的好，有的只是喊喊口号。问题四：谈谈你对课程概念的理解,课程与教育的关系? 5分由于人们认识角度的不同，所以对“课程”的内涵也有不同的理解。但是一般丹为课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程标准(旧称教学大纲)中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。
课程与教育的关系：
课程是设计图纸，教学是具体施工；
课程是一场球赛场的比赛方案，教学是球赛进行的过程；
课程是一个乐谱，教学则是作品的演奏。问题五：什么是隐性课程 “隐性课程”一词是由我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。
指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。问题六：课程纵向结构几个层次含义是什么意思 3．微观结构
微观结构即各科目（或活动项目）内的结构以及潜在课程各构成要素内的结构。集中地体现为教材的结构及其要素的相互关系。如“课文系统”（各种类型课文本身）与“课文辅助系统”（课文目录、编辑说明、课文注释、课文图表等等）的关系；各学年（学期）教材间的纵向衔接关系以及各单元（课、节）的设置与纵横关系；整个教材的课程内容与学习活动方式的构成以及相互结合的优化等。[13]问题七：“实务”的含义是什么？ 实务是指实际事务，他与理论等词相对。比如：实务界与理论界、教育界对这个问题的看法不同。就理论界而言，包括基本理论研究和实务理论研究，前者指研究原理性问题，后者则研究实际操作标准、操作钉法、操作程序等问题
你所列举的《会计实务》、《税收实务》都属于课程名称，单独使用会计实务一词时是指会计实际操作。同理，司法实务的含义就是指司法实际操作。
QQ376281599问题八：什么是隐性课程 隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育紶杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。问题九：什么是校本课程？ 枣尚无纸化教育认为校本课程亦即学校课程，顾名思义，它是以学校为课程编制主体自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。校本课程是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学特色、发展学生的特长和发挥教师的特点而自主确定的课程。