激发学生学习兴趣的课堂的表现在哪些方面

激发学生学习兴趣的课堂的表现在哪些方面

一、重视课前预习，培养学生收集整理资料的能力
俗话说，磨刀不误砍柴工，磨好“预习”这把刀，不仅有利于课堂教学的有效开展，而且培养了学生的动手动脑能力。
学生课前预习得好坏不仅决定着他们课堂上知识接受的能力、效率的高低，更重要的是学生自己动手、动脑、分析、理解的过程就是自我学习的过程，比如：教学《花脸》前，笔者简单地向学生介绍了脸谱。学生了解了行当分类：生、旦、净、末、丑。那么，问题产生了：这其中谁是“花脸”？从不同的花脸中，你都明白了什么？你能做一个花脸吗？学生利用课余时间，通过各种途径查找有关脸谱的信息。在收集的过程中，学生不仅了解到了脸谱的历史，还对脸谱文化发生了浓厚的兴趣，了解到脸谱上不同的图案、不同的色彩有着不同的象征意义，并且亲自动手做了一个自己喜欢的脸谱。这样，学生不仅了解了课文内容，还拓展了课外知识，培养了自己动手动脑的好习惯。
课前预习可以采用学生分工合作的方式。一方面对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面也可以针对一些有深度、有难度的课文，让学生分工合作，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神。
二、搭建展示舞台，激发学生探求知识的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性。
1.良好的开端是成功的一半
课堂教学的导入要保证内容的科学性，注意知识的准确无误，突出新知识的重点；要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。在此前提下，课的导入还应坚持以下基本要求：
导入要有启发性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键。所以，教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
导入要有趣味性。兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣时，他（或她）就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”充满情趣的导入能够有效地激发学生的学习兴趣。
导入要有新颖性。赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”一般说来，导课所用的材料与教材内容表面上的类比点越少，越能吸引人。
著名教育家魏书生曾经说过：“好的导语就像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢，好的导语又是思想的电光石火，给学生以启迪，催人奋进。”在小学语文教学中，一个新颖别致的导入方式，一个精心设计的“陷阱”，可以激发学生的情感，启迪学生的思维，让学生心甘情愿地成为教师的“俘虏”，跟随教师在民族文化领域中跌宕起伏。例如，在教《益虫和害虫》一课时，笔者打一个谜语：“身是半球体，背上几颗星；蚜虫见了它，休想再有命。”让儿童猜一动物名。儿童很高兴地猜出七星瓢虫，这时抓住时机追问道：“蚜虫见了七星瓢虫为什么就没命？”小小的、有启发性的问题使学生思维加活跃起来，教师就水到渠成地引出了《益虫和害虫》这一课题。
2.教无定法，但须得法
小学生的特点是好“动”，注意力集中的时间短，教学中要尽量让学生“动”起来，调动学生的注意力。因此，在教学过程中，凡是学生......余下全文>>