教育法制观念生成的条件与契机包括哪些

教育法制观念生成的条件与契机包括哪些

一、教育的途径
课程的实施是一个多层面面的运作过程,包括显著性课程、理想课程、潜在课程和隐性课程,显著性课程是指幼儿园在实际中实行的有目的、有计划的教育教学活动,饮食幼儿园的教育目标、教学方法或策略,教材内容、物资环境、管理、规章制度等因素,这些因素也可以隐性在课程标准、大纲之中；理想课程是显著课程的理论应该努力的方向.隐性课程所蕴涵的教育观、儿童观、知识观、学习与发展观等在哲学、社会学、心理学等方面的理论取向,并制约着整个课程的运作.潜在课程是指学习者从学校的组织形式,学校环境及教师教学方法中得到的经验,包括一系列的态度、感觉、倾向和价值.隐性课程是指有意识地回避那些不符合教育目标、不能教给学习者的知识、技能或过程.这四个层面的课程是相互联系和影响的.“没有理想课程则教育过程无统整和方向,”流于杂乱县城支离破碎；没有显著性课程则原则和计划变得好高骛远,不能实现；没有潜在课程则课程变成一个愚人天堂,只有学习活动,而没有人在接受教育.
因此教育的途径应该是多种形式的,并县城有机地整合在教育过程之中.从我国的教育现状来看教育的基本途径有：学习活动,游戏活动,生活活动.这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值,起着特定的作用,也是幼儿园课程实施不可缺少的环节.因此,幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动,并注意各类活动之间的有机联系,发挥这些活动的互补作用,做到在生活中学习,在游戏中学习,学习联系生活、利用生活,游戏反映生活,反映学习,使一日生活成为一个真正的教育整体.组织好幼儿一日生活是招待教育方案、实现全面发展教育的重要保证.幼儿园教育方案中体现的观念、教育要实现的目的、任务、内容和要求,主要是通过幼儿的一日生活的各种活动来实现的.
1、教学活动
我们强调教育过程中幼儿的主动性,但并不能削弱教师对幼儿的积极影响,幼儿由于其身心发展的不成熟,使得教师有责任和义务帮助和教育儿童,幼儿园的教学活动是幼儿教师从幼儿的兴趣和实际水平出发,根据幼儿园教育目的,有计划、有组织地按照《纲要》提出的教育内容和基本要求,采取灵活多样的活动组织形式,循序渐进地向幼儿实施全面发展教育的活动.在教学过程中强调教师、幼儿双主体作用,主张教与学、活动与指导的有机统一.我们不能从一个极端走向另一个极端--教师不敢提教学,忽视必要的知识学习；在选择课程内容时完全从幼儿的兴趣出发,既不考虑哪些知识是幼儿必须掌握的,也不考虑如何帮助幼儿整理、扩充、提供其自然、零散的日常经验,使之概括化、系统化.虽然幼儿园课程不以传授知识为目的,不强调系统知识的学习,但一些生活必需的知识还是需要掌握的,帮助幼儿将其已获得的知识经验更加系统化.
2、生活活动
生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分.包括入园、进餐、睡眠、盥洗、间歇活动、自由活动、离园等与幼儿的生活直接相联的活动.对于幼儿来讲,身体的发展、基本生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标,因此生活活动在幼儿课程中占据重要地位.同时活动中饮食了多领域的丰富的教育内容.生活活动是幼儿获得经验、体验生活、学习社会技能的重要五一节.幼儿园的教育目标和内容有很多是通过日常生活完成的.尤其是各种生活能力的培养和习惯的养成等.幼儿在园的生活必须使幼儿感到安全、快乐.
3、游戏活动
幼儿园以游戏为基本活动已成为大家的共识,“游戏就是课程,课程就是游戏”,这是幼儿教育区别于学校教育的一个显著特点.对于幼儿来说游戏不仅是玩,也是一种学习、工作和生活.幼儿通过各类游戏,不仅可以发展动作技能、语言能力、解决总是的能力以及想像和创造力,而且游戏时是幼儿感到最快乐的时候,在游戏中幼儿可以了解个人与环境的关系,缓释情绪,促进情感与社会性的发展,游戏可以促进幼儿身心健康发展,当然并不是所有的游戏都对儿童的发展有利,这就需要教师在游戏中帮助幼儿,成为幼儿的游戏伙伴,帮助他们做出恰当的选择,发挥游戏的教育功能.我们应该给予幼儿充分的游戏时间和游戏空间,为幼儿良好的游戏条件,使幼儿在快乐的游戏中获得自我的发展.

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