测评手段是如何提高初中生物课堂教学质量

测评手段是如何提高初中生物课堂教学质量

教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作从而在评价中学习.学生把教师当成平等的学习者,就自然地形成了民主、活跃、和谐的课堂气氛,最大限度地发挥主观能动性,调动学习积极性.二、有效地调动学生情绪,形成积极参与的学习状态情绪是指人从事某种活动时产生的心情心境.学习情绪高低直接影响他们的学习主动性.从某种意义上说,学生是很有点“好为人师”的愿望的.在课堂教学中,多让学生当“小老师”,评评同伴,学生往往感到很兴奋,情绪也就调动起来了.这样就能使每个学生都参与到学习中来.例如在初读课文时,教师叫同桌两位同学轮读课文,再互评哪里读得好,哪些字没读准确.学生的积极性就通过“好为人师”而调动起来了,学习时注意力特别集中.实际上,这种学生互评的课堂评价过程也是一种很好的再学习过程,有了积极的参与状态,就会取得事半功倍的效果.三、灵活运用多种手段,训练学生各种能力,提高教育教学质量（一）提高学生的评说能力在课堂上,无论是学生评老师,还是生生互评,学生都要首先听清别人说的内容,辨别正误,会用评价的语言,正确、流利地表达自己的见解.学生在这一听一评的过程中锻炼了听说的能力.例如：老师在指导同学看图说话时,让学生评一评同学,谁把画的内容说得更具体,更清楚.学生就要竖起耳朵,找出区别,这就训练了听的能力.接着,学生要组织语言,评说谁说得清楚,清楚在哪儿.这就达到了训练说话的目的.运用多种多样的课堂评价形式--如学生个别说,个别评；个别说,小组评；个别说,集体评等评价形式,给予学生评说的机会.久而久之,学生就能听而知事明理,说而出口成章.（二）锻炼学生的思维能力思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映,是借助言语实现的人的理性认识.在生生互动的课堂评价中,学生要评价他人,就要先听懂,再借助语言进行思维,最后才进行评价.这种听和评的过程,能使学生思维活跃起来,通过分析、综合、抽象、概括的思维过程,锻炼了思维能力.为了准确地评说,学生必须在评价前,首先将头脑中想好的内容,再一次系统化；接着要运用大量词汇和语法规则以及清晰、灵活的口头语言.这样的评价训练机会多了,可以使学生的思维更明确、敏捷、系统,更符合逻辑.例如让学生评价两个同学写的字,他们就要先观察、比较,从字的笔划、结体去分析究竟谁写得好,好在哪里,最后,再组织语言,把意见说出来.学生评价得好,说明他的思维能力加强.（三）促进学生的自我教育自我评价这种课堂评价形式,恰好能够使学生逐渐地学会用批评的态度对待自己,正确地认识自我.学生由于能对自己有正确的评价,就会明确自己努力的方向,自觉地调整自己的言语、行为准则.例如让学生自己订正试卷后,评一评自己：为什么会出错?错在什么方面?是态度问题,还是知识没有掌握?学生通过在自我评价中反省,促进

感谢回答，我学习了