苏霍姆林把什么作为教学的主要目标和方法

苏霍姆林把什么作为教学的主要目标和方法

表达方式:层级依赖关系图示 范例：“整数减法”学习内容的层级分析,如下图所示.
教学目标规定的能力(11)的学习以(7)、(8)、(9)和(10)四项从属技能的学习为先决条件,该层级分析一直继续到最后一级的子目标（简单减法）为止.
教学目标分析 3.3：信息加工分析法
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适用范围：信息加工分析法是一种将教学目标要求的心理过 程揭示出来的一种内容分析方法.这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学 内容.
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分析方法：按照信息加工的步骤,写出每步要做的事情,包 括内隐的心理操作过程和外显的动作技能的操作过程.
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表达方式：过程图示或步骤罗列 范例 1：求算术平均数的解题过程,如下图所示.
 范例 2：刻纸拓印的教学内容分析.
刻纸拓印过程为：（1）画稿——用单线画出稿样轮廓； （2）复印——将画稿分别印在图画纸上； （3）剪形——将所印的图样逐个剪下； （4）刻纹——用刻刀按印稿将结构刻出； （5）衬贴 教学目标分析 3.1：归类分析法
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适用范围：归类分析法主要用于言语信息类学习内容,言语信息本身不存在逻辑层 级或程序,所以,只需要直接对达成目标所需的信息进行分析.
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分析方法：对言语信息最有效的分析法是确定信息的主要类别.确定分类方法后,把需要学习的知识归纳成若干方面,从而确定教学内容的范围.
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表达方式：组合或组成图示(分层,或分簇),或者列提纲 范例：一个国家的省、市名称可以按地理区域的划分来归类；人体外表各部位的名 称可以由上向下,按头、颈、躯干、上肢、下肢分类；细胞的化学成分可以按元素组成和 化学物组成分类,如下图所示.
说明：从形式上看,该示意图与后面将讨论的层级分析图相似,但在归类分析中,各知 识点之间本质上不存在难度的层级关系
教学目标分析 3.2：层级分析法
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适用范围：层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从 属技能的一种内容分析方法,是一个逆分析的过程.
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分析方法：从已确定的教学目标开始考虑,要求学习者获得 教学目标规定的能力,他们必须具备哪些次一级的从属能力?而要培养这些次一级 的从属能力,又需要具备哪些再次一级的从属能力?依次类推.各层次的知识点具 有不同的难度等级——越是在底层的知识点,难度等级越低（越容易）；越是在上 层的,难度越大.层级分析的原则虽较简单,但具体做起来却不容易.它要求参加 教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容,了解教学对象的原有 能力基础,并具备较丰富的心理学知识.