课前预习与课堂教学是否有效整合

课前预习与课堂教学是否有效整合

《学记》中“预”的原则，意指预先施教，防患于未然。其本质精神是主张一切教学的启发 诱导，长善救失，都必须有“预”的意识。叶圣陶先生认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。语 文课程中，预习有着不可低估的作用，实践证明，预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学 习策略。上好预习指导课，精心设计课前预，习内容重视课前预习检查，重视课前预习检查。 让预习真正落实在语文学习的过程中，让预习成为学生的自主学习活动。 预习 有效性 指导 检查 有机结合 在小学语文课程中，预习有着不可低估的作用，“预习”作为一种教学有效性策略，可谓源 远流长。《学记》中就有“预”原则，意指预先施教，防患于未然。其本质精神是主张一切教学 的启发诱导，长善救失，都必须有“预”的意识。在近代，预习更是为人们普遍看重的学习方 法。叶圣陶先生甚至认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。实践证明，预习是学生最重要也是 最应当掌握的一种学习策略。 虽然我们也经常布置学生预习，但并没有从学生实际出发，具体指导学生怎样预习，因 此，学生也只是出于完成任务而形式上去做个样子，没有真正的去对将要探究的知识进行自 学。由于学生没有学习课文的前准备，学习兴趣以及对课文的感悟深度，都将大打折扣。这 样，不仅不能培养学生的探究性学习能力与习惯，而且使学生更加懒惰。没有有效的课前预 习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂。笔者认为：要加强预习有效性，必 须做到“循序渐进· 培养习惯· 严格检查”。即循序渐进，指导预习过程，让预习真正具有实效 性；培养学生良好的预习习惯，让预习真正落实在语文学习的过程中；做到严格检查，让预习 成为学生的自主学习活动。笔者现在如何加强小学语文预习的有效性谈一点自己的粗浅认识。 一、上好预习指导课 教师在布置预习内容时，一定要结合着年级段的特点进行设计，要符合学生的年龄特征。 因此，教师要认真研读《语文课程标准》对年级段的要求，依标设练。尤其是低年级学生，布 置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。可 按以下几步进行预习： 读。要求读准字音，读通顺，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、 词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读三遍，还可以变换