历史课型有哪些

历史课型有哪些

●历史复习课课型

　　1、夯实“双基”。多种途径引导学生进行全面系统的复习，在理解的基础上加强检测，使基础知一、教学目的

　　识进一步巩固。

　　2、构建体系。引导学生对所学知识进行梳理，把握知识之间的内在联系，构建科学、合理的知识结构体系，以求融会贯通、透彻理解。

　　3、培养能力。通过强化训练，使知识指向运用，培养学生的理解运用、分析综合等能力。

　　二、课堂结构

　　1、学案（提纲）导学。教师课前首先精心设计切实可行的、指导性强的导学提纲（学案）。提前发给学生，交待自学任务，让学生依据导学提纲先行进行复习。（复习提纲的内容主要有：考点分析、目标要求、知识结构、训练题组）。教师收集反馈信息，依学定教，确定教学目标。

　　2、出示复习目标。主要是对知识点掌握与应用的要求、标准。复习内容本身不是教学目标。

　　3、复习目标问题化、情景化，以问题带复习，以应用带复习。进行基础性诊断训练（精选基础性、典型性题目），或把课本内容题目化，覆盖重点、易混知识点和常规解题思路、方法、题型。

　　4、精讲点拨，构建体系。针对诊断情况进行精讲。精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系；精讲要讲出新意，要在“知新”与“提高”上有所突破，开阔学生思路，帮助学生理解、消化、深化教材；师生一起归纳、梳理所学知识，构建知识体系；围绕知识巩固与联系的训练贯穿始终。

　　5、强化训练。精选典型性、针对性的试题，创设一些相对新颖的情境，训练学生运用已有知识解决新问题的能力。

　　6、总结。根据复习目标归纳、升华，形成知识、方法体系。

　　三、几点说明

　　1、复习课要切实贯彻“教为主导、学为主体、训练为主线”的原则。教为主导体现在评析、点拨、引导归纳，不能以讲授代复习，不能把复习课上成新授课；要始终体现学生主体地位，让学生去自读思考、归纳构建、训练总结；训练是复习课的生命线，无论是知识巩固、体系构建，还是能力提高，都要在训练中完成；训练的方式是多样的。

　　2、上述结构可根据学科特点灵活处理。

　　●历史讲评课课型

　　讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中反馈信息，从而对学生存在的知识、能力、技术、习惯等方面的缺陷进行教学矫正的一种课型。

　　一、教学目的

　　1、 抓住学生训练中暴露的知识缺陷，回扣知识，夯实基础。

　　2、 抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路、方法，总结一般解题规律，培养学生的学科思维和解题能力。

　　3、 抓住共性问题，矫正学生不良的行为，培养学生规范的答题习惯和考试技术，强化学生的非智力因素。

　　二、课堂结构

　　1、 试卷评价。有总评和根据知识、能力、方法、技术等方面的问题评价，有错因分析和归类，也有对好思路、好方法的肯定。是教学目标设计的依据。

　　2、 出示学习目标。错题本身不是教学目标，解决通过训练诊断出的学生在知识、能力、方法、技术等方面的问题才是教学目标。

　　3、 分析讲解。明确错因，师生互动分析，着眼目标达成。

　　（1）析错例。引导学生暴露其思维过程，抓住错因进行答卷失误分析。

　　（2）讲思路。引导学生把握题型特点、题目与知识之间的联系，思考解题的突破口、思路。要重视从错题所涉及的知识方法背景切入。

　　（3）找方法。抓住典型题目，分析基本解题方法和技巧。解题既要注重结果，更要注重过程。

　　（4）探规律。即归类讲解分析，对某一类题目的解题方法进行总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题流程，纵横联系，左右拓展，真正使学生触类旁通，完善学生的知识方法体系。

　　（5）求变化。讲评试题不能就题讲题，要借题发挥，善于将原题进行变形。如对某考察知识点从多角度、多层次进行训练设计；对原题的设问方式、限制条件进行变形设计。这种变化有利于学生分析比较、正误对比，培养学生灵活的思维做题能力。

　　（6强化规范的应试技术

　　4、补救、强化性训练。精选习题；训练设计要注意（1）针对性：针对共性错误进行补救训练；

　　（2）对应性：矫正一题，跟上类似训练，以练促思、练中悟法。

　　5、总结。以应用为目的，总结方法规律。修改满分卷。

　　三、几点说明

　　1、 高质量的试卷批改是讲评课的前提。

　　2、 坚决禁止对答案式就题讲题的讲评方法。

　　3、 讲评过程要体现“教为主导、学为主体”的原则。教师的讲是精讲，要在知识、方法、思路、规律；防止教师一言堂，要让学生暴露思维过程（去审题、去分析材料、去动手组织答案、去运算），要引导学生反思总结、分析归纳。

●历史复习课课型

1、夯实“双基”。多种途径引导学生进行全面系统的复习，在理解的基础上加强检测，使基础知一、教学目的