自主管理怎么写

自主管理怎么写

自主管理是指操作者按法规和标准自觉搞好劳动保护安全生产,对不安全问题能预先设想和自 控制.自 防护,做到自己控制自己。 所谓自主管理是指企业和企业内部各组成部分乃至每名职工都承担法律所赋予的安全生产责任管好自己的人身安全、身边的财产安全管好各自职责和具体业务范围内的安全共同对整个企业的安全生产负责。 所谓自主管理.是指要引导员工把个人目标与企业目标融为一体,把个人意志与企业意志统一起来,从而自己管理自己,人人自觉为企业做贡献。 自主管理是指以各种智力群体为基础,赋予智力主体充分的自主决策权、管理权,鼓励智力个体进行自 监督、自 约束、自 控制的一种参与管理方法,同时也是一种有效的激励手段

希望采纳

在新的课程改革形势下，我校不断更新德育工作理念，引导教师逐步从“制约性德育”转向“主体性德育”，充分发挥学生的主体作用，注重德育实效。在德育标准、德育内容、德育方法、德育途径、德育管理以及德育评价等方面进行了大胆实践与探索，逐步形成了学生自主性管理的德育新格局。 学生自主管理旨在强调尊重学生的主体地位，因此我校德育工作的指导思想是坚持低起点切入，小目标实施，分层次推进，多渠道展开的工作思路，突出学生的主体性发挥，突出“抓近、抓小、抓实”，使学生在生活上会自理，学习上会自主，行为上会自律，使德育真正成为以学生为主体，以学生的个性发展为目标，以学生的自我教育为主要实现途径，促进学生的全面发展。那么如何有效地进行学生的自我管理呢？

更新观念是主体性德育的基础 传统德育管理存在重灌输，轻引导；重主导，轻主体；重知识，轻行为的现象。空洞的说教，生硬的条例，冷冰冰的诸多禁令，“管、卡、压”式的管理方法，使受教育者完全处在被动的地位接受管束。由于受教育者的主体地位得不到承认与尊重，所以学校德育工作存在着高耗低效的现象。要使学校德育改变这一现象，除了更新内容和方法以外，更重要的是改变和更新德育观念。

1.强化三种意识 学生是学校的主人，学校的一切工作都是为了学生的发展，因此，我校在教职工中，首先，强化“人人都是德育工作者”的意识，坚持“教书育人、管理育人、服务育人”的原则。大力实施“爱的教育”，不断加强师德校风建设，严格规范教职工的行为，用教师的自律唤起学生的自律，用教师的爱心唤起学生的爱心。 其次，强化“学生为主体，教师为主导”的意识，做到尊重学生的人格和主体地位，找准自己的位置，当好“导师”和“朋友”，不当“法官”和“保姆”，建立平等、民主、和谐的师生关系。 最后，强化科研意识，树立学习就是工作，工作就是研究的意识。鼓励教师积极参与课题研究，促进教师专业化发展，提高学校教育教学质量。

2.从“制约性”德育转向“主体性”德育 自主性管理强调人的德行的发展，首先在人的本身。因此教育的目的就不应是让学生无条件地服从某些规则，而是鼓励学生接受理性的自我指导与自我决定，因为没有学生主体自觉的自愿的参与，就不可能有真正道德的发展。基于上述认识，我们认为学校德育必须要确立“以人为本”的德育观，充分尊重和了解受教育者得到的需求，并通过多种途径促进学生的自我教育与自我发展。

参与体验是自主性管理的途径

1.实施“爱心值周”体验日，培养学生的责任心 为了激发学生的自信心，形成教育的动力。我校改变了以往少数大队委每天执勤的制度，而由每班轮流担任值周活动。另外，大队辅导员以及班主任教师也要转变自己的角色，变成指导者，而不是指挥者。值周学生在教师的指导下，负责学生管理的全方位工作，包括学生进校、放学排队、课间活动、早午自习、卫生、两操等，值勤学生在管理他人的同时自身也在受着教育。每周一升旗仪式上由值勤学生代表总结一周来学生常规管理的情况。实践证明，“爱心值周”体验日，培养了学生的责任心，同时也提高了学生的自我管理意识与能力。

2.张扬个性，“相信我能行” 为培养学生的自主管理能力，学校在各项教育活动中努力把展示个性的舞台还给学生。让学生们在活动中得到锻炼，能力得到提升。如：为了给更多的学生以锻炼的机会，各个班级实行了小干部轮换制，让学生参与班级管理，放手让学生自己组织中队活动，实现在老师指导下的自我管理。每周一的升旗仪式由各中队轮流主持，使学生从小学会承担责任。班里的图书角、卫生角、黑板报均由学生自己设计、自己管理。为了给一些有特长的孩子们提供展示才华的舞台，许多班级、年级还相继成立了相应的社（团）组织，班级的特色展示栏陆续展出学生的文学、书画、小制作等作品。另外，许多班级和年级分别为有特长的学生举办个人书画展、摄影展，学校还专门为某一方面取得突出成绩的学生提供展示阵地、拍摄电视专题片，介绍他们的事迹，宣传他们刻苦学习的精神。每逢学生在各项比赛中获奖，学校都举行隆重的颁奖仪式，以鼓励他们取得的成绩。如，上学期，我校由40名学生组成的代表队参加丰南区小学作文、数学、科学、英语竞赛，取得了好成绩。学校为表彰这些学生，为他们戴红花、颁奖品，由获奖学生当升旗手、仪仗队进行升国旗。特别是寒假开展的“生活自理、学习自主、活动自选”的活动中，同学们不仅学会了自主安排自己的学习和生活，而且通过开展“三自活动”开阔了学生的眼界，增长了知识，增强了学生的自信心与责任心。

3.以目标激励促参与体验，以参与体验促学生发展 在实施学生自主管理的过程中，经过老师们创新性的探索，总结了很多有益的班级管理模式。其中我们一致认为很有效果的是目标激励法。所谓目标激励，就是始终让学生有前进的方向，前进的动力，前进的行为，从而促进学生良好习惯的养成。目标管理机制就是在学校总目标下，制定具有本年级特色的目标、班级目标，经过整理概括，张贴在教室里醒目的地方。另外，还有很多班级进行“成长进行时”“小目标激励”的班级管理模式研究，每周为一个周期，利用班队会时间教师组织学生针对自己的实际制定小目标，然后达标（每天对自己达标情况给予评价、反思），最后由同组同学或教师、家长进行评标。以小目标激励学生不断进步，促进学生发展。

完善评价是自主管理的保障 衡量德育工作的成败，主要是看学生的思想觉悟是否有提升，正确的道德观念和良好的行为习惯是否形成，这是评价德育质量的主要依据。我们的做法是：

1.注重学生形成性评价过程中提升学生良好品行的生成

p; 有很多班级建立了“评比栏”“荣誉树”“比一比，我最棒”等专栏。由学生自己讨论制定相应的标准，由学生负责评比记载。这样为学生确立了努力方向，调动了学生的积极性。学生们在评价的过程中逐渐养成了良好的学习、生活习惯。

2.评价学生不用一把尺子 在对学生的评价上，我们承认学生的个性差异，不用同一把尺子作标准。我校建立了“小太阳评价体系”。在竞选干部和表彰先进的活动中，不以学习成绩作唯一标准，充分尊重学生的选择。为鼓励学生学有所长，个性发展，每学期期末评优时，各班根据本班实际情况分别设计具有班级特色的个人单项奖，使每个孩子都能看到自己的进步，并从中体验成功的快乐。

几年来，我们始终坚持学生自主性管理的研究与实验，积极探索符合新时期的德育管理方法与途径。实践使我们进一步体会到，提高德育实效性的关键是更新观念，只有通过引导学生积极参与道德体验，提升学生的主体地位，才能将德育的内容与要求转化为受教育者自身的思想观念与行为。