如何提高语文教学质量

如何提高语文教学质量

——以生为本，紧抓基础
一、抓好课前一分钟综合实践活动。
教育家陶行知说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。”小学生对事物常常有自己的理解、看法。在教学中，我始终贯彻这样的理念：提倡课堂民主，实施六“允许”——允许说错、允许质疑、允许补充、允许修正、允许保留、允许自问自答。为此，我开展了“课前一分钟综合实践活动”，为学生提供展示的舞台。每次上语文课前一分钟，鼓励学生大胆尝试，敢于走上讲台进行自我介绍、新闻消息发布、讲小故事、成语解说、推荐好书（包括推荐名言警句）、朗读自己摘抄的好句段、围绕主题口头演讲……总之内容不限，只要是自己感兴趣的话题就行。通过一次次的活动，学生扩充了视野，增长了见识；锻炼表达能力、自主学习能力；同时磨练了胆量，让每个学生有机会向大家敞开心扉，交流自己的见解，这一点对于小学生来说是极其重要的。
二、重视学生写作能力训练。
1、有效地进行写作教学。
为了激发学生的写作兴趣，我在作文教学中想了一些小方法，效果还是不错的，与大家交流一下。在学生学习写作的过程中，一些写作的基本技巧要陆续指导他们，目的是尽快使学生的写作规范化，如：标点的正确使用，如何开头和结尾，一些修辞手法的认识和运用，说明方法的使用等。其实以上这些，在课文的学习中都会逐渐的涉及到，我们在教学的时候要有重点地指导学生。再通过文后的小练笔、读书笔记等方式进行专项的训练。只要坚持不懈，学生的写作会进步的。
想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。因此结合学生的生活，在强化单元作文教学的前提下，进行作文系列化训练（练笔）提高学生习作水平的又一有效办法。主要是要与善生活链接起来，抓住生活中的人、事、景进行写作训练，以多写多练提高学生的写作水平。
2、采用多种批改的模式。
第一是学生互评。针对学生作文中错别字严重的情况，组织学生互相圈出作文中的错别字，小组长累计，对出现最少错别字的小组进行奖励。我还让学生画出作文中的好词好句，互读互听互评。学生在读文、评文的过程中，学生学会欣赏别人文章的优点，学会尊重他人，提高了自己的作文水平。第二是教师评改。我主要侧重于素材的选择、文章的结构、叙述的条理性、写作的方法等方面进行批改，从整篇的角度把握学生的作文。
3、批改评语体现激励性。
心理学家盖兹说得好：“没什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。”少年儿童的心理特点之一，是好胜心强，不甘落后，如果教师在作文批改评语上能够因势利导，满足孩子的这种心理需要，就会起到一个有效的激励作用。在批改作文、练笔或美词佳句积累本时，我注重对学生的激励评价，经常在学生作文本上写着：“你的这段话写得精彩极了”“你这个词语用得形象逼真”“你真会写话”“你设计的内容很有创意”……诸如此类的评语，让学生看到自己的成绩，看到自己是有能力写好作文的，对写作文更有信心了。而学生确实对自己在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，也会欣喜若狂。对于写作能力较差的学生，我更是坚持多鼓励，语言婉转地指出其不足，如对于语言罗嗦的，我这样评价：“如果从文中多挤出些水分，语言就更简洁了。”对于书写潦草的，我这样评价：“如果你的字再写得漂亮些，老师会更高兴。”这样的评语，学生不但乐于接受，也乐于修正。
三、培养学生良好读书习惯。
《语文新课程标准》明确要求学生在小学阶段必须达到一定的读书量。因此，如何激励、督促、指导学生多读书、读好书、好读书是新课改中语文教学的重要环节。但我们往往会发现，学生的读漫画、看电视、玩电脑游戏的兴趣要远远高于读课外书的兴趣。如果老师把课外书当作是一项作业来落实，学生就觉得没意思了，所以阅读质量也差。如何指导学生的课外阅读呢？我认为应该从以下几方面入手：
1、激发阅读兴趣。
我认为在班级里设立班级图书角，创设读书的氛围，激发学生的阅读兴趣很重要。首先是以奖励的方式给学生讲有趣的故事，告诉他们，我的故事从哪本书来；接着，每周利用第二课堂辅导课的时间，让学生介绍自己读了什么有趣的书；然后，在全班内开展借书活动，要求学生每人带书回来，向大家推荐，老师也不例外。我专设一本借书登记本，让学生比一比谁的书最受欢迎。我从中发现值得推荐的书，也“高调”借阅，老师借过的书，其他学生也是抢着借。通过一系列的活动，在全班掀起借书、看书的热潮。
2、加强读写结合。
第一是从阅读教学中汲取。每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我们在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。长期坚持，强化学生对语汇的记忆储存，日积月累，将课文的语言文字变成自己的储备和财富。
第二是从课余生活中获取。我经常鼓励学生通过平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，如读报、听广播、看电视等等，多积累新鲜语汇。同时，我们还注重培养学生掌握阅读方法，提倡他们互相借阅手中的课外读物，互相学习交流，让他们在多边活动中感受名著魅力，汲取语言精华，丰富文学素养。让学生把读书当作是一种“需要”，由“要我读”变为“我要读”的自觉行为。
第三是在实践中运用。积累的目的在于运用。引导学生把自己从生活、电视、书籍中看到的、听到的用自己的语言写一写，也可以编故事，体裁不限。让学生没有任何束缚，尽情地写作。
四、用不同“镜子”看待学困生。
1、用“平面镜”看待学困生的“小毛病”。对他们的“小毛病”，我没有用成人的标准去要求他们，既不缩小，也不夸大，持一种平常心态，分析具体原因，提醒暗示，帮助他们克服改正。
2、用“老花镜”看待学困生的学业成绩。学困生的学习基础比较差，成绩不理想，短时间内很难赶上来，一般我能糊涂且糊涂，不太注重他们现在的成绩，而是适当地、委婉地提出一些学习要求，让他们也有一定的追求目标。
3、用“放大镜”来关注学困生的心理需要。学困生一般喜欢惹事生非，行为表现比较荒诞，分析其心理，可能是逆反寻求发泄；也可能是孤独无助；还有可能是想标新立异，引起周围人的注意。对此我尽量多一些宽容，多一份理解，多一份挚爱，帮助他们尽快去掉心理阴影，走出心灵“误区”。
4、用“望远镜”看待学困生的未来。一直以来，我没有以静止的眼光来评定这些学生，平时注意留心去挖掘他们的优点，发展其爱好和特长，肯定他们的点滴进步，让他们体验到成功的快乐，这样，每一个学生根据自己的兴趣和能力去找到未来的位置。
教学是无止境的，以上我为大家汇报的只是本人的一些粗浅尝试，与大家相比，我还存在着很大的差距，还有许多不足之处。如果说过去我能比较出色地完成语文教学工作，在教学质量方面取得一点成绩的话，那也是在学校领导和众多教师的指导和帮助下取得的，在此顺便表示感谢。在以后的语文教学工作中，我将不断向大家学习，不断进行探索和尝试，努力提高教育教学质量。

一 学习兴趣的培养 所谓兴趣,指的是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向,是推动学生进行学习活动的内在动力.美国的心理学家布鲁姆曾专门研究过兴趣与学习的关系,并最终证明满怀兴趣的学习,可以明显减轻学生的心理压力,提高学习效率,身心得到全面发展.浓厚的兴趣,能弥补智能之不足；持久的兴趣,能促成发明创造.就中学生的个性倾向来看,兴趣是重要的意向心理因素,有兴趣才会引起注意,有兴趣才能激起情感,有兴趣才能有发展能力,才不至于对所学内容产生厌倦.如何培养出中学生的语文学习兴趣呢? 1、 精心设计导语 良好的开端是成功的一半.正如苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识也只能使人产生冷漠的态度.因此课堂教学要想取得满意的效果,就必须敲好开课的第一锤.设计导语的方法多种多样,不拘于形式,但都必须根据课文内容、学生的心理特点而定.有两种导入法：第一种设疑激思法.第二种讨论启迪法.从而引起他们情感上的共鸣,从而酝酿出对这篇课文浓厚的学习兴趣,然后再介绍作者.这样这段激动人心的肺腑之言必定会引起同学们对人生极其严肃的思考,对作者也会产生极大的兴趣与关注.总而言之,好的导语是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进. 2、 改变教学单元设计顺序 伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师.兴趣有直接和间接之分,直接兴趣指向过程本身,间接兴趣指向活动结果.学生有了直接学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受；学生会越想学,越学越爱学.因此,在实际教学过程中,我会因时而改变原有的教学单元设计顺序.像教授人教版八年级下册时,我会把一、二两个单元的顺序进行调换,其目的就是为了更好地开展这两个单元的综合性学习,因为只有当学生有过切身的生活体会,他才会容易对学习过程产生兴趣,并学以致用,把语文学习融入到社会生活中去,这样他们以后学习语文的兴趣就会更加浓厚了. 二 提高读的能力 语文教学,就是使学生掌握字、词、句篇的知识；提高听、说、读、写的能力；识别语法,修辞、逻辑、标点的用法,并达到一定的思想教育之目的.读,就是引导学生有重点,有针对性读.从读中认识理解课文内容；从读中掌握语文双基知识；从读中品味作者的思想感情；从读中达到思想教育之效果.有些字、词、比较难读,要掌握,只有认真读,才能熟悉.此时,教师必须花些时间,利用多种方法来解决此问题.培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读,要求他们每篇课文都要用正确流利的语言,读出语气读出节奏,读出感情.这样首先要正确地读,要求学生用普通话,声音洪亮,吐字清楚,读准字音.其次,是流利地读,在正确读的基础上重点要求读得连贯自然,不读破词句,不丢字,不添字,不颠倒字句,不唱读.有必要组织有效的小组合作学习加强学生的口语,提高学生的口语交际能力.如在小组中交流自学情况,在小组开展讨论,在班上进行小组汇报、组与组进行交流,并互相评议.这样使口语交际训练面广,增大学生口语交际训练的活动时间,也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式.在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充,这不但体现学生学习的主体性,而且评议活动,也是师与生、生与生的学习交流,是口语交际训练最常见的形式和良好的机会.因此,在课堂教学中要充分重视评议环节,要把这一环节贯穿整个教学过程.在评议时,首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问,然后要积极思考、判断,敢于提出不同意见和补充意见,敢于争论,互相交流,从而提高学生的语文水平.另外要提倡学生多读文学性强的书刊.一篇文章应如何读,才能读懂?阅读时要思考三个问题：文章写了什么?为什么写?是怎么写的?把这三个问题弄清楚了,才算读懂一篇文章.此外,还要多读与课文主题、风格相似的文章,如《读者》、《美文》、《中国青年》等杂志上刊登的美文,以及余秋雨、毕淑敏等散文大家的作品. 三 提高学生的写作能力 在语文教学中,一直存在着学生怕写作文,一提作文便愁眉苦老师怕改作文,改作文犹如移山,费时费力,效果却并不明显的现象,所以作文教学中写作文花费时间多,写作次数少和质量不高这些问题也是困扰语文教师的难题.能读懂文章,在生活中会艺术地说话,能写出有文采和思想的作文. 学生要注重提高阅读能力和写作技巧,要提高写作能力.阅读与写作密不可分.阅读方法得当,无论是在思想上,还是技巧上,都会给写作上带来极大的帮助.作文讲究文意和文法.我认为,讲究文意,是指作文的思想要积极健康,尽量少写不被社会认可或者离经叛道的东西；章法是指作文不要一味地追求新奇,其开头、结尾、结构、条理、语言,按合理的结构、布局去写.建议中学生学会用随笔记下生活的点点滴滴,一个学期就可以写下近万字.只要坚持这种万字游戏,写作能力就能得到提高.作文不强调成篇,从内容上说,生活中的点滴感受,思想上的片刻闪光,都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法,也可以通过三言两语做个记录.而一强调成篇,就会过多地去考虑结构问题,考虑如何开头如何结尾等等,这不但需要有足够的时间,而且在表达上,往往会限制了畅所欲言,而更多地留下的是作的痕迹.作文不强调成篇,从形式上说,多做一些分解的训练,有利于基本功的扎实加强,这好比一名跳高运动员,为了跳得高一些,能老在横杆面前跳吗?总要在身体的耐久力、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练.作文,同样有许多要素.如何观察,如何积累,如何进行联想、想像,如何进行分析、综合,如何选材、组材,如何使用语言等等,也是要有计划地进行训练才可能落实.如果老是要求成篇,那就等于要求跳高运动员老是去跳一样,成绩恐怕难以提高. 另外,学生要多读、多写、多改,在游泳中学会游泳.写作和阅读不可分割.读写结合,从范文中借鉴,极有助于提高写作能力.古人说：读书破万卷,下笔如有神,熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟,劳于读书,逸于作文,这些经验之谈,是有道理的.还要多写多练,勇于实践,不断摸索.写作方法和技巧的掌握,最主要的途径还是要靠自己的实践. 再者学生要多听意见,深入思考,反复修改.文章是客观事物的反映.客观事物是复杂的,人们对客观事物的认识也要有个过程.只有深入思考,反复加工,才能正确、恰当地反映客观实际,表达好自己的思想感情.修改是写作中的一个重要环节,是保证文章质量、提高写作水平的重要途径.有些人信奉所谓一挥而就,文不加点,写完后自己不看,不改,也不请教别人,这样就很难发现问题,更谈不到精益求精.有人是为了怕麻烦,写完了事,至于写得如何,他就不管了,这是一种不负责任的表现.它们都是提高写作水平的拦路虎、绊脚石.总之,经过反复练习,学生的写作能力自然会随之提高,作文能力的提高不能一蹴而就,那就让我们细水长流、集腋成裘吧! 综上所述,要提高语文教学质量是值得我们中学语文教师在教育教学活动中大力探讨和研究的.古人云：授人以鱼,只供一饭之需；教人以渔,则终身受用无穷.教师一定要激发起学生的学习兴趣,不断提高学生自身的读和写作能力.并且要不断提高教师自身的能力：一个好的语文教师应该是爱读书的教师,一个好的语文教师应该是能思考的教师,一个好的语文教师应该是会写作的教师,一个好的语文教师应该是善交流能倾听的教师,一个好的语文教师应该是敢创新的教师.