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一提起作文，小学生都熟悉，作文是一门课。上课，教师出题，学生围绕题目思考，组织，编写，到时交卷，教师批改，评分，发还，如是而已。所以一提起作文，就知道课堂上如果写不好，得的分数就少，没面子；考场上如果写不好，分数就会下降，就有名落孙山的危险。然而，作文要成“文”，文有法，如就题构思、开头结尾、组织穿插等等，必须勤摸索，牢牢记住，执笔时还要小心翼翼，以期能够不出漏洞，取得教师的赞叹。因而举手投足都要求合乎法度。这样就能得高分数，有时还可以受表扬。其实，并不尽然。

从我小时侯写作文说起，开始时为了完成作业，应付老师。后来信手涂鸦，把自己知道的，看到的、听到的，写下来，随着年龄的增长，除了以上之外，对身边的人或是发生的事渐渐的有了自己的看法、想法、感受、体会，就随手把他记下来与朋友分享，这就是所说的写日记吧，在写的过程中，写的越多，看的越多，就会两相比较，即读了书，又练了笔，阅历逐渐增长，这就是所说的学习、积累吧，由于看的多了，再加上学，逐渐悟出了作文还有一定的法度和技巧，但实践之后觉得并不全对，也不全错，但总是感到胶柱鼓瑟。虽一面要遵循法，一面又怎么作都合法，写得多了逐渐悟出这矛盾之中蕴涵着一种作文的妙理，那就是“必须打破框框”，或者说“必须解放思想”。只有这样才能驾轻就熟，运用自如。

“什么是作文”，作文是一门课程。提到作文，我们就想到这是指教师命题学生交卷的那种活动，自然也不错。不过，至少是为了更有利于学习，我们还是尽量把范围放大才好。事实上，“语文学习的外延与生活的外延相等”所以这类编写成文的活动，范围的确比课堂作文大得多。情况很明显，课堂作文，一般是十天半个月才有一次；而在日常生活中，拿笔写点什么的机会是时时都有。这写点什么，内容很繁，小至便条，中如书信、日记，大至长篇著作等，既然是执笔为文，就都是作文。总之，所谓作文，可以在课堂之内，而更多在课堂之外。

既然“语文学习的外延与生活的外延相等”，那么课堂之外的作文，就自由多了，想写什么，就写什么，可以不用标题，或经常不用标题。写的情况，大都是心中有什么内容，然后编撰成文，也可以后加标题，这就是我们现在所写的“随笔”吧。作文课是练习，“备”应用，所以反其道而行之。学作文，知道一般是文在题先，甚至无题也可以成文，会少拘束，敢放笔，多有机会驰骋，是有好处的。

其实，课堂之外，凡有所写都可以成文，因而文不文与篇幅的长短无关。司马迁等写《史记》，是作文。曹雪芹写《红楼梦》也是作文，再如《红楼梦》第五十回“即景联句”，不识字的凤姐编第一句，“一夜北风紧”，李绔续第二句，“开门雪尚飘”，都只是五个字，也是作文。作文不过是话的书写形式，说的时候是话，写出来不就是作文吗？可以这样说，因为种种性质的意思，都是既可以说出来又可以写出来的。但那样笼统而言之，也并不完全对，或并不时时对。有时候，口里说的，写下来却不能算作文。例如你念杜牧诗《山行》，很喜欢，吟诵几遍，怕忘了，拿起笔来写，“远上寒山石径斜……”，这里写话，可不能算作文，因为不出于自己的构思。同理，像填固定格式的报表之类也不能算。还有一种情况，思路不清，说话不检点，结果话“很不像话”，应该这样说的那样说了，应该说一遍的重复了几遍，应该甲先乙后却说成乙先甲后，意思含糊不清，等等，这样的话，除非小说中有意这样写以表现某人的颠三倒四，写下来也不能算作文，因为没有经过组织。这样，似乎可以说，所谓作文，不过是把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。通俗点说，作文就是把自己要说的话记载下来，写成文章就是作文。

文，写的目的不同，体裁不同，篇幅不同，写法不同，自然有难易的分别。却不能因此而分高下。一张便条，写得简练、明白、得体，在便条的范围内说，同样是优秀的。

显然，这种活动无时而不有，无地而不有，就是说，远远超过课堂之内。这样认识有什么好处呢？好处至少有两方面：一是有较大的可能把课堂学变为随时随地学，因而会收效快，收效大；二是有较大的可能把与命题作文有关的种种胶柱鼓瑟的信条忘掉，这就会比较容易地做到思路灵活，文笔奔放。这样就可以人人而为之，化敬畏为亲近，易教易学，把作文由文人、作家的专利交还倒普通百姓当中是有利无害的。

一提起作文，小学生都熟悉，作文是一门课。上课，教师出题，学生围绕题目思考，组织，编写，

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