怎样上好语法课

怎样上好语法课

随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法时，学生就感到困惑。什么e百分、好记星等学习辅助工具、参考书买了一大堆，可就是没有多大效果。平时教师讲了不少的语法知识，练习也做得不少，但就是考试时老出错，总觉得杂乱繁多，一听语法就头疼，一看语法就疲倦。于是就在枯燥乏味中慢慢失去兴趣产生厌恶然后放弃。而在教学过程中，我们也会觉得语法教学很棘手，自觉教得再清楚仔细，简明扼要，学生真正掌握得却很少，在公开课上也尽量避开语法教学。那么怎样学习英语语法既轻松有趣，又能有效掌握及运用？以下是笔者结合平时的教学实际，得出的图画对比和游戏竞赛法、形象的类比法、用公式法讲解被动语态这三种语法教学方法：一、图画对比法和游戏竞赛法
在九年级语法中要向学生讲授while和as(当的时候)的特殊用法，由于八年级时学过when的用法，所以学生经常会混淆。其实，可以采取一个比较有趣生动、又能训练学生对其应用的方法。
　　(1)向学生一边展示图画一边用while来解说，
　　(2)对于as 的用法可以依样画葫芦。
　　(3)当两者进行合二为一时。
通过边看图画边解说以及对关键字词标上记号，学生很快就能明白当一个动作在进行另一个动作也在进行时通常用while连接(应强调动作不分先后，while也可与状态动词连用)。当两个短暂动作同时发生时，通常用as连接（应强调动作的同步性及短暂性）。当一个动作在进行的时候，突然发生另一个动作，while与进行的动作相连，而as则与突然的短暂动作相连（应强调用while与as不能同时使用）。只需进行适当的练习来巩固加强，而无须多做其他不必要的解释。如果给出一些词语，对班上的学生进行分组，用while和as将所给词语编辑小故事，看哪一组又快又精彩，然后给予一定的奖励。这样学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，有趣又不会感到枯燥乏味。　二、形象类比法
有的同学说：Nice to meet you! How do you do? What’s your name?很简单嘛！可是，什么句子要按主谓宾陈述语序，什么间宾直宾，什么名词既可以做主语又可以作宾语，有时还可以做定语，简直就是一头雾水，搞得我句子该怎么说都不知道了。 其实对于初学者刚接触句子结构时，不需要讲得太过于死板，太过于复杂。最基础的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潜规则连接形成的。例如我们生活中有许多事都有其相通的地方，我们可以把常用的五种简单句子结构模拟劳技课来上。
(1)炊具≈S（主语）
　　(2)番茄和蛋≈O（宾语）
　　(3)炒（动作）≈V（谓语动词）
因为你要做出这一道菜这些是必须的，而所提及的调味品、葱花等即是菜的色与香，可以让菜锦上添花，那么反射到句子中不就是起到修饰作用的定语吗？至于间接宾语直接宾语，我们通常是把蛋先炒成块状盛出，再把番茄入锅炒出汤汁然后加蛋快炒熟即可。这样反射到句中，便是蛋在前，为直接宾语；番茄在后，为间接宾语，从而引申出S+V+IO+DO。番茄水分多，具有祛斑美白的效果，蛋中的蛋白质可以补充人体所需的蛋白，这不就补充说明番茄炒蛋这道菜的妙处吗？因此，反射到句中便是宾语补足语了，那么S+V+DO+OC也就形成了。而番茄和蛋不一定要炒，我们还可以煮，煮成番茄蛋汤，那么煮就可以成为谓语动词中的系动词，这样可以引申出S+V+P。到最后便可以归纳成课本上要求掌握的五种简单句的结构：
S+V；S+V+O；S+V+P；S+V+IO+DO；S+V+DO+OC。
虽然这样的形象类比教学法并不准确、全面，但是通过生活中的家常事来诠释句子结构很形象，让学生在第一感觉上就会觉得学句子结构原来如此普通却十分有趣。也就是因为形象，让学生更容易理解并可以尽快掌握，不易忘记或混淆，而且在平时的学习中，我们就会主动地培养变复杂为简单的意识。
三、用公式法讲解被动语态
在英语语言中，被动语态是极常见的语言现象，人们进行语言交际，离不开对被动语态的使用，熟练掌握被动语态也为下一步学习打下良好的基础，在动词-ing形式，不定式等结构中，都有被动式，都需要运用被动语态的知识去理解。被动语态(passive voice)是初中英语学习的重难点之一，也是同学们容易出错的语法项目。那么，怎样用公式法简化被动语态呢？
　　(1)牢记被动语态的基本结构形式，即be+及物动词的过去分词（简写为：be＋PP.）。这是也是学好被动语态的基础。
　　(2)进一步掌握被动语态的时态变化。这是被动语态的一大难点。这时，不但要学生掌握be在各种时态中及各种句型中的变化，还要学会灵活运用助动词be的不同形式。
1.被动语态的各种时态均由助动词be的变化构成。
　　2.被动语态的否定式和疑问式均由be动词或其前面的助动词构成，而带有情态动词的被动语态则是通过情态动词来体现的。
　　3.人称和时态的变化体现在be动词上，而过去分词在任何时态中都不改变。
由于被动语态变化复杂，既参杂各种人称时态变化，又要考虑动词过去分词的变换，在课堂上强调要先写其结构，后进行个种变化。多练习几遍后不易出错，还可进行自我检查。
　　(3)最后一点是记牢过去分词，尤其是不规则动词的过去分词。把不规则动词的过去分词分门别类，使其趋于系统、条理化。例如：根据不规则动词的原形、过去式、过去分词的规律，把它们分为：
　　AAA型，如let, let, let；
　　ABB型，如hear, heard, heard；
　　ABC型，如see, saw, seen；
　　ABA型，如：come, came, come。
从以上各种时态的被动语态公式中可以看出，只要把被动语态最基本的结构be+过去分词与时态结构结合起来，攻破被动语态这个中学阶段的语法堡垒将不费吹灰之力。
四、结语总之，针对不同的教学目标、教学内容，我们教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再枯燥，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。

常听一些老师牢骚满腹，说学了许多遍学生老是出错，现在就是说对学生口头表达当中的错误 要有一个正确认识。我们这些老师们，大学老师，中学老师，小学老师在看见学生犯错误马上就觉得非常地怎么样，或者说这么简单的你还不会，给你讲了多少遍了你还是没记住？怎么连这个都不知道？其实是我们老师缺乏宽容心。 一、遵循循序渐进原则。 学生是打不得骂不得的，更何况语法教学是一个循序渐进的过程，我们要以一颗宽容的心来对待学生的错误,对于学生在学语言过程中产生的错误教师应认真分析学生产生错误的原因，然后根据原因并以一颗宽容的心，委婉的纠正学生的错误，保护孩子们的兴趣与信心。 二、要多创真实情景。 专家的引领使我收获多多。在小学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。语法教学,不能只停留在讲与学生学的基础上.应该结合课堂创设的情境加以训练,这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在小学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。语法规则是好学不好用。语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，我们讲的很多东西是相互联系的。活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。精讲多练，促成内化。淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。 三、 要用心设计见成效的情景习作习题。 以前对于语法教学实在感到很难无从下手,但今天我不这样认为了.教师在给学生设计练习题时,除了要有一定的针对性外,还要注意带给学生一定的语境.,应该多设计一些语境.情景教学中渗透语法知识.我觉得创设情景很重要，在真实自然的语境中学生才能真正的感受体验语言．我认为情景教学不但教师喜欢学生会更喜欢,我一定多尝试.小学英语语法教学要有归纳和总结,但不同年级用的方法可以不同,总结归纳的层次应该是有所区别的，为此，要重视教材和教学程序的内在逻辑性，培养学生多问、多思、多想象、多联想的习惯。 总之语法的教学要遵循三个原则: 1、 生动有趣的教学情景对学生掌握语言、利用语言是能起到事半功倍的效果的。 2、只有理解了意义,孩子们才能加以运用, 为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用意义先行原则. 3、最关键的是实践、实践、再实践，要在实践中为学生量身定做语法大餐，太多了学生不能消化吸收，还会厌倦 , 根据孩子的天性，在教学中要做到"以人为本"，新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性 ,激发学生的兴趣.让小学语法教学生动起来. 不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康。