语文教学中的情感教育如何开展？

如上

现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”情感教学已经成为语文教师教学生涯的新要求，如何运用情感因素，以情感人、心系学生，寓情于教、优化教学，从而达到以情激情、以情促知、知情共育的效果成为每一位语文教师必须探究的新课题。 　　 美国心理学家丹尼·霍尔曼教授在《情感智商》一文中指出：决定人的成功的主要因素是个人的情感而不是智商，智商仅占20%，情商占80%。情感如此重要，决定了语文教师不仅要教学生知识，还要培养学生丰富的情感。使学生主动发现美、感悟善、追求真，成为一名素质高、情商高的学生。 　　 语文教师自身必须具备丰富的情感，用自己火热的感情去点燃学生平静的心。在教学过程中便要做到“以情优教”。所谓“以情优教”即指在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素（动机、兴趣、意志、感情、思绪等），努力发挥其积极作用，完善教学目标，改善教学的各个环节，从而达到优化教学效果的目的，并进一步促进学生素质全面发展。[1]情感的准备不仅仅要求停留在教学目标的设想阶段，还要作为一种教学手段运用到实际的教学当中去，更要求每一位语文教师具备这样的情感素养。 　　 一.以情感人，心系学生 　　 以情优教最主要也是最重要的一点就是时时刻刻想着学生，事事处处为学生着想。学生是学习的主体，作为教学主导的语文教师，在实施教学的过程中，一定要时刻把学生放在首要位置。用教师的耐心、爱心感化学生，做到以情感人，心系学生。心系学生就要关爱学生、了解学生、尊重学生、满足学生。 　　 第一，关心学生的成长发育 　　 《中国教育报》上曾经刊登过这样一则材料，说是某一调查组“从5所学校随机抽取100名教师，问：‘您热爱学生吗？’90%以上被试者回答‘是’;然后向这100名教师所教学生进行调查：‘你体会到老师对你的爱吗？’回答‘体会到’的仅占12%。”看到这样的调查结果真的令人痛心，同时也揭露了教师对待学生的现状，语文教师一定要引以为戒，把爱化作实际行动，让学生真切的感受到教师的爱。 　　 不同阶段的学生，尤其是初中阶段的学生，正处于身心急速发育的高峰期，关心他们成长中的烦恼和忧愁，主动为他们排忧解难，会拉近师生之间的关系，也会凝聚班集体的团结力量，让学生无时无刻都能体会到爱的气息和温暖。语文老师要经常找学生谈心，及时了解他们的所思所想，关心他们的成长历程，以师长的身份给学生指引正确的前进道路。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。 　　 第二，了解学生的个性特点 　　 老师不仅要了解学生普遍的认知水平，认知规律，还要了解孩子的学习特点、学习兴趣，更要了解学生的个性特点。每个学生因为家庭坏境、社会环境、自我调节的不同，性格特征也是迥然不同。他们都以独特的形象出现在老师面前，没有个性的学生是不存在的。语文教师要利用课余时间多组织一些课外活动，多与学生接触、交往，掌握学生的性格缺陷，及时引导学生走出心理阴影，开心、快乐的成长。教师有责任也有义务了解学生的个性、尊重学生的个性、发展学生的个性。同时语文教师了解学生的个性特点还能因材施教，促进学生快速发展，达到一举两得的目的。 　　 第三，尊重学生的人格尊严 　　 人与人之间的交往需要的最起码的法则就是彼此尊重，学生和老师亦是如此。苏霍姆林斯基告诉我们：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，就像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”。 　　 教学过程中，老师要把每一位学生当成一个平等的群体来看待，没有好坏之分、优劣之别，一视同仁，关心爱护每一位学生。老师尊重学生，会得到学生更多的尊重，在彼此互尊互爱的过程中，通过情感的迁移，实现情感的泛化。形成集体成员互相信任、体谅、积极生动的支持型氛围。[2] 　　 第四、满足学生的成功需要 　　 鲁普斯卡娅曾说过：“光爱还不够，必须善于爱。”语文教师不仅要了解学生、关爱学生、尊重学生，还要及时给与学生肯定的鼓励，满足学生成功的需要。教师要学会激励“优等生”，留意“中等生”，善待“后进生”。因为每一位学生都有积极进取、努力奋斗、想要有所成功的心理，语文老师一定要细心观察，了解每一位学生这种成功的需要，适时给与他们赞赏、肯定，满足他们渴望成功的心愿。这对于学生来说，是最强的动力。长此以往，学生的自信心就会萌生，自我需要的获得会促使学生更好的前进和发展。 　　 二、寓情于教，优化教学 　　 一位前苏联教师说过：“我们可以不带任何激情，用比较枯燥干瘪的科学情报式的语言去讲解课本内容，但是也可以采取另一种方式，是孩子们的小眼睛放出奇光异彩，他们高高兴兴地听你我讲解，甚至铃响了也不愿去休息·····”。情感是语文教学的命脉，语文教学过程中，教师要学会运用情感性教学策略。使学生在接受语文知识的同时，接受相应的情感因素的影响，以情激情、以情促知、从而达到知情共育的效果。[3] 　　 首先，要善于发掘课本中的情感 　　 每一篇课文都有它自身的人文性，都会隐藏作者特有的思想感情。例如《荷塘月色》这篇著名的写景散文，初读是写月光下荷塘的美景，但实则作者通篇都在表达自己淡淡的忧伤情思。如文中所写的“心里颇不宁静”、“但热闹是他们的”、“可惜我无福消受”等。这些措辞都是作者情感的表达，语文教师在备课过程中，一定要善于发掘这些深层次的教学内容，善于利用艺术的感染力，体会作者藏在美景中的不平静的感情。在讲授课文的同时培养学生感悟、思考、探究文章思想感情的能力。力图达到让学生自己就被课文中隐藏的感情所打动、所感染的目的。 　　 其次，善于用自己的语言表达情感 　　 由于学生自身社会阅历的局限及他们自身认知能力尚未达到一定的水平，对于一些特殊作品的特殊情感还不能准确的感悟和体会，这就需要语文老师用语言来传达、来表达，让学生随着教师的声音走进作品、走进作者的情感世界。例如《十里长街送总理》这篇文章，对于当今的学生来说，很难体会一个革命者、一个国家领导人逝世的悲痛之情，作为语文教师，就要给学生讲述周恩来总理生前的伟绩，告诉学生周总理那种为了人民奉献自己所有的大无畏的精神，进而在忧伤的哀乐声中慢慢的体会那悲痛的追思。 　　 最后，善于向学生传递情感 　　 情感本就是抽象的感觉，很难用语言表达清楚，这要求语文教师采用正确的、合理的、易于学生接受的方式去传递情感。而不是一味的无病呻吟、故做多情。例如《背影》，有的学生学习完整篇课文，直观而简单的了解了这篇文章就是写父爱的，估计都很难体会文中所表达的其他情感。语文教师可以从文中所写的“泪”入手，发问学生文中写了几次流泪，每次流泪是为谁？为什么流泪？这流出的泪水表达了怎样的情感？这些问题的答案学生很容易找到：文章共写了四次流泪，第一次为祖母的逝世而流泪，表达作者怀念祖母的感情;第二次发觉父亲老了而落泪，表达了作者感叹岁月的无情;第三次因为父亲送我离开后看到了父亲的背影而流泪，表达了作者离别的伤感;第四次是作者得知父亲将要离开人世而落泪，表达了作者对父亲将死时永别的眷恋之情。将这些感情线索拉出来，不难看出，文中除了赞扬父爱的伟大，还有作者发出的对于生命的脆弱、短暂、易逝的感叹。再如《包身工》中包身工住的是“充满了汗臭、粪臭和湿气”的“像鸽子笼一般”的工房，吃的是“浆糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”课文中的这些遣词造句，都寄寓着作者丰富而具体的情感。教师在教学过程中引导学生对课文中一些精彩的语段及词句作赏析，学生对于包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷感受会更深刻，对教材的认识也会更深刻。 　　 一名优秀的语文老师，自身必须要有丰富的情感，要有感悟生活的情愫和热爱学生的情怀。唯有以情感人，方能让学生真正的喜欢语文，爱上语文。因为老师是人类灵魂的工程师，语文老师更担负着净化、美化学生灵魂的重任。所以，心系学生，以细腻的情感融化学生的心灵，走进学生，亲近学生;寓情于教，用特殊的情感满足学生对知识的渴求，快乐教学、快乐学习。

我学会了