什么是意义学习

什么是意义学习

因为在命运面前，没有别的抓得住的东西。
学习这件事，很多时候，真的挺没用的。
一个人这辈子能混成什么样，谁来定？
有句话很有名：“一命二运三风水，四积阴德五读书。”
当年在学校论坛上看到，不屑一顾。
现在进了社会几年，才终于明白这句真理的沉重。
人生应该是不断学习的过程，好好学习，用学习来武装自己，充实生活；持续学习，与社会共同进步，才能更好的活下去。　　人的成长和前进的道路是个不断学习的过程，从自己由一个幼童到一个成人，社会的进步都证明了这一点。　知识就是财富，有知识才得以在这个社会立足。

意义学习是充实自己。
在钻研事情时，不要想着“我不会”，别有消极的想法。
我们学习，就是我们一生的任务，那是磨练，是考验。多看看类似《钢铁是怎样炼成的》，多了解那些苦难中坚强的人。环境会改变你，那时你会加倍学习，把不会的变成会的，且你会快乐于前所未有的成就感。意义学习是充实自己。

学习者必须具有有意义学习的心向。即积极的将新旧知识关联起来的心向。有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。如学习者没有有意义学习的心向，就只能依靠强记硬背，那么，即使面对有潜在意义的材料，有意义学习也不可能发生。换句话说，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就被掌握，获得实际意义，即心理意义。

、有意义学习的含义：有几种观点，一种观点认为，“将符号代表的新知识与学习者认知结果中原有的观念、命题，建立起客观的，实质的，非人为的联系。”就是有意义的学习。一种观点认为，“有意学习就是把教学内容与自己的认知结构建立起非人为的实质性的联系”（看得出，这其实是第一种观点的一种‘实践性’理解）。第三种观点有一定的普遍意义，它认为，“有意义的学习是相对于机械学习而言的。传统的机械学习不注重新旧知识的联系，不讲方法，只求死记硬背，学生不但劳而无功，且极易丧失学习的热情。有意义的学习则特别强调新旧知识的联系，为学生的终身学习打下坚实的基础。”第四种观点更直接，认为“学习者能够将所学的内容与原有的知识结合起来，能够同化和顺应，学习的意义也就产生了。”而按照人本主义的心理学家的观点，则又可以这样理解：这是指一种使个体的行为、态度、个性等发生重大变化的学习，而非那种仅涉及事实累积的学习。它不但是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验融合在一起的学习。
　　曾琦博士在她的讲座中，对有意义学习的含义从三个方面进行的阐述，即“有趣、有效、有价值”。
　　2、个人对有意义学习的理解：学习是否有意义，本人认为应该从如下三个方面去考虑：首先必须要让学生觉得学习过程是有意义的。学生在学习的过程中，总体上要感到身心愉悦，不能让他们感到这个过程是枯燥的、机械的，就教师来讲，我们应该关注这一过程是否能够锻炼学生心智、是否能够有效培养学生能力……其次，学习的对象（或称材料）要让学生感到“有价值”，学习的对象应该能够指导学生的学习、生活或者今后的工作，要有利于学生今后的成长。对义务阶段的学生而言，学习对象的有意义、有价值，关键是要与他们的生活（当然包括学习生活）紧密相连。如果能将“生活”融入到学生的学习过程中，学生就会全身心的投入（其实，这就是人本主义心理学家的观点）。例如：一个五岁小孩迁居到另一个国家，让他每天与新的小伙伴们一起自由地玩耍，完全不进行任何语言教学，他在几个月内就会掌握一种新的语言，而且还会习得当地的口音。因为他是用一种有个人意义的方式学习的，所以学习速度极快。倘若请一个教师去教他，并使用有意义有规则的材料，其结果却大不如前者。为什么让儿童自己去学习时，速度很快且不易遗忘，并具有高度的实际意义，而当用一种只涉及理智的方式“教”他们时，情况就糟了呢？关键在于后者不涉及个人意义，或者说涉及个人意义的程度不深，只是与学习者的某个部分（大脑）有关，与完整的人无关，因而他不会全身心地投入这种学习。虽然在有意义学习内涵的揭示上，学习是以一种广义的概念出现的，教学中的学习则是狭义的学习概念，有一定内容、范围、教学方式、组织形式等方面的限制，但它们是一般与特殊的关系。教学要成为有效益的活泼的一种活动过程和形式，就要让学生的学习成为一种把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合起来的有意义的学习，让学生成为一个完整的人。这种有意义的学习观，会使学生成为自由学习者，教师成为自由学习的促进者。第三，要让学生理解学习的最终目的是什么，要让他们知道学习的结果是有意义的。举一个不恰当的例子，如有些看似今后无用的知识，虽然学起来会比较枯燥，但就现阶段的情况来看，它确有“非常重要的意义”——应付考试、跨进高一级学校的一块敲门砖。
　　3、有意义学习如何发生：按照认知心理学的观点，学习材料具有逻辑意义（所谓逻辑意义：是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。也就是说，学习材料在人类能力范围内可以被理解）是有意义学习的客观条件。新的学习材料必须具有逻辑意义（客观条件），教材一般符合此要求。奥苏伯尔认为在有意义学习中有两个主观条件。其中，影响着新知识的学习的最重要的条件是学习者原有认知结构的适当性，它具体包括“a.学生认知结构中是否有适当的观念作知识基础；b.原有观念的稳定性和清晰度；c.新观念与同化它的原有观念的分化程度”这三个方面。
　　①学习者认知结构中必须具有同化新材料的适当知识基础（固定点：认知结构中可同化新知识的有关观念。任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的，旧知是新知的停靠点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。这是学习者有意义学习的第一个主观条件。
　　②有意义学习的第二个主观条件是学习者必须具有有意义学习的心向。即积极的将新旧知识关联起来的心向。有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。如学习者没有有意义学习的心向，就只能依靠强记硬背，那么，即使面对有潜在意义的材料，有意义学习也不可能发生。换句话说，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就被掌握，获得实际意义，即心理意义。
　　4、实际教学中如何指导学生进行有意义的学习？
　　关于这个命题，个人认为，如果能较好地落实曾琦博士对有意义学习阐释的七个字“有趣、有效、有价值”就很不错了。具体点说，就是要保证“学生的学习过程有趣”、“学生能够明确认识到学习对象的有价值”、“学生学习方法有效”。如果最终能让学生独立解决问题，那么，我们就很好地解决了学习是否有意义的问题。其实，影响学习的因素不外乎有两个方面，那就是学习者自身和学习材料本身。如何激发学习者的学习内驱力和对学习材料的巧妙处理是使学生获得有意义学习的关键。我想，在教学中，我们不妨从这些方面入手：（1）积极开发学生的非智力因素，激发他们的学习兴趣，充分调动他们的生活积累，紧密联系学生们的已有经验，磨刀不误砍柴功，把一部分精力花在这方面是非常值得的。（2）我们在学习材料的呈现、处理以及让学生内化的过程中，多费些脑筋，让学习材料本身变得生动起来、“感性”起来，吸引学生。（3）不断丰富自己的教法（天天钻研反思）、不断改进学生的学法（加强指导），不断变换学生学习的形式（巧妙组织）……