传授什么知识

传授什么知识

大批教育理论工作者和广大教师一起热情地投入新一轮的课程改革活动，卓有成效，形势喜人。但其中有一些论者表露出轻视知识的思想，令人疑虑。
注重知识内容的研究和改革 专家认为，所谓“知识中心”或知识居于课程的中心地位，是由课程本质决定的，是很难动摇的，最好不做一些不现实的设想，而应该使我们的思想回到现实中来。
专家指出，根据一些情况判断，现行教育中的问题非常复杂。既有知识本身的问题，如知识的类型、性质、数量、质量等，又有体系、组织、结构等问题，还有知识体系与儿童个人经验的关系、学科知识学习与生活实践学习的关系问题。总之，情况复杂，改革的难度很大，要尽量避免研究不够、匆忙做出简单的论断，将所有问题的原因归咎为知识问题。
专家分析道，必须有知识才能有发展，这是肯定的。但不是任何知识都能很好地、同样地有利于学生的发展，不同的知识其“含金量”、教育价值是不同的。尤其由于结构决定功能，知识的结构如何合理地构成与及时调整是更重要的。因此，什么样的知识(类型、性质、数量、质量、结构)最有利于学生的发展？这个问题，就成为课程理论和课程改革实践反复不断地研究解决的课题。
当前我们面临着诸多复杂的矛盾，面临着知识经济时代到来、科学技术突飞猛进、竞争极其激烈的严峻形势，还面临着各种各样的知识观如实用主义、人本主义、后现代主义知识观的挑战。专家认为，在变革的时代，要确立科学的知识观，课程知识内容要及时进行调整、充实和提高，这需要很好地进行研究，包括批判地分析吸收各种知识观的真理成分。

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