适合小班幼儿讨论的问题

适合小班幼儿讨论的问题

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。”可见，常规教育在幼儿园教育中的重要性。常规主要包含三方面内容：各类活动和休息时间的安排；一日生活各个环节的制度；幼儿基本的行为规范。幼儿园常规教育的目的是帮助幼儿在了解幼儿园常规的基础上学会自我控制。

关键词：小班 常规 教育 习惯 培养

正文：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。”可见，常规教育在幼儿园教育中的重要性。许多人会问，何谓常规？常规是幼儿在幼儿园一日生活各个环节中应该遵守的基本规则。它主要包含三方面内容：各类活动和休息时间的安排；一日生活各个环节的制度；幼儿基本的行为规范。幼儿园常规教育的目的是帮助幼儿在了解幼儿园常规的基础上学会自我控制。

对于刚入园的小班幼儿来说，刚从自然式的家庭生活中走出来，开始接受群体规范的约束，对幼儿园环境、生活不熟悉，不习惯按相对一致的要求去行动。因此，我们必须从常规培养开始，使幼儿知道什么时候做什么，怎么做，从而逐渐养成习惯。若能在小班时期形成良好的常规，那就有利于孩子从小养成好习惯，使孩子终身受益。

但就目前而言，在幼儿园常规教育中也存在着许多误区：

教师权威式控制多。幼儿教师任务多、压力大很容易对幼儿采取权威式的控制，批评、说教、命令等成为教师最常用的常规教育方法。

不必要的规则多。蒙台梭利指出：“我们应该尊重儿童早期的个性表现，避免抑制孩子们的自发活动，避免蛮横无理地强加各种任务，加重孩子们的负担。”但我们有的教师在行为、速度等方面对幼儿有许多不必要的、强求一致的要求。

言传多于身教。有的教师对有些师幼皆宜的规则不能带头遵守，对幼儿产生了直接的不良影响。

……这些存在的误区，使常规教育在无形中多了许多障碍。通过几年的实践总结，我认为小班常规教育可以从以下几方面进行。

一、创设情景，在游戏、儿歌等活动中建立常规。

小班孩子极容易进入角色，我们设计的常规活动就要创设一定的情景，如果单纯的说教或是机械地重复练习，幼儿马上就会厌倦。比如，小班孩子刚入园分配小组人员时，我采用了“小兔组”“小狗组”“小猫组”等以动物命名的组名很快让幼儿记住了自己的位置。又如：我们在解决幼儿乱扔玩具的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情景，引导孩子们讨论，首先我对孩子们说：“今天早上老师进教室时有哭声，老师到处找发现是许多玩具宝宝在哭。玩具宝宝为什么会哭呢？”“它们饿了想吃饭。”一个孩子回答到。一个孩子却说：“玩具宝宝哭是因为它们想出去玩。”一些孩子却懂事的回答：“不对，是一些小朋友把玩具扔在了地上，所以玩具宝宝才会哭。”这时一些扔玩具的小朋友不好意思的低下了头。这时老师拿起几块放在积木筐中的插塑片问小朋友：“这些玩具没有被扔在地上，为什么也在哭呢？”“是小朋友弄错了，把插塑片送到积木的家里去了。”一个孩子立刻回答到。我紧接着问：“那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢？”“送玩具宝宝回自己的家。”孩子们齐刷刷的回答到。从这以后，每次游戏结束后，孩子都能主动地将玩具分门别类的收放好。

二、共同参与，制订适合幼儿的常规。

在日常的活动中，教师要善于发现问题，提出问题，让幼儿讨论，然后教师加以引导，这样制定的规则，使幼儿更容易接受、自觉遵守和执行。比如在操作活动中，和小朋友一起讨论：“今天我们班增添了新的玩具，我们在玩的时候，应注意什么问题？幼儿通过讨论知道了玩具不要掉在地上，要爱惜等等。又如：我们在讨论户外活动玩滑滑梯时应该怎样做?孩子们都很积极地发表了自己的看法，“玩滑梯时要排队，不推不挤。”“不能从下往上爬滑梯。” “不能倒着滑滑梯。”……孩子们七嘴八舌地说了很多，有的方面连我都没有想到，我对孩子们的发言进行了肯定的总结，我发现从那以后，玩滑滑梯时都不用老师说，孩子们之间就会相互提醒“这样很危险，”等等，达到了很好的效果。

孩子们自己定出的“常规”，自有天真幼稚之处，也未必操作可行，老师可在日常的生活中，引导幼儿进一步讨论和完善这些规则。

三、树立榜样，以鼓励、表扬等形式正面引导幼儿。

孩子的模仿性强，思维具体形象，教师、家长和的言谈举止、行为习惯都是他们学习和模仿的榜样。比如：我班的黄雪莹小朋友上美术课时拿着水彩笔在眉毛、嘴上、脸颊上画的一塌糊涂，我问她是怎么回事，她骄傲的问“老师我这样漂亮吗？我看到叶老师每天早上都用笔在脸上涂涂画画，我觉得老师画过后变漂亮了，我变漂亮了吗？”我无言以对，孩子感受着周围所发生的一切，他们不仅看在眼里记在心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，在日常生活中，我们必须努力做好孩子的表率。

同时同伴间的影响力对孩子的发展也具有不可估量的作用。比如我班的周浩小朋友每次吃中饭时都是慢吞吞的，要老半天才能吃完，有一天，他是全班第一个吃完走出来排队的，于是我立刻当着全班小朋友的面表扬了他，并奖给他一个五角星，以此为鼓励，之后他又有几次得到了老师的表扬，其他小朋友也以他为榜样，慢慢地他逐渐改掉了吃饭慢吞吞的习惯，同时还带动了其他几名幼儿改正了不良的习惯。
四、给孩子充分的、反复实践的机会。

充分的、不断反复的实践是建立良好常规的关键。孩子们通过常规的建立从而获得“在什么时候、什么情况下该如何做，不该如何做”的认知、体验和经验，逐步形成一系列正确的行为方式，并在反复的实践中得到强化。教师应尽最大的努力创造条件，为孩子提供练习的机会无论在态度上还是方式方法上，都要有足够的耐心，千万不要抱有“教你做，等你做太烦、太慢，不如自己做来得快、省事”的想法，不自觉地剥夺孩子们学习的机会。
常规培养是从点滴开始，需要周而复始、循序渐进地进行，只要教师不怕烦，有耐心，多与孩子交流，创造条件让他们在自主的环境中有序地活动，只有这样，才能使幼儿在园健康活泼的成长，为其一生的可持续性发展打下良好的基础，“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2、蒙台梭利. 蒙台梭利幼儿教育科学方法。

3、小班教育活动设计