小学语文考试形式改革包括哪些方面
答案:2 悬赏:0 手机版
解决时间 2021-02-19 03:38
- 提问者网友:捧腹剧
- 2021-02-18 19:20
小学语文考试形式改革包括哪些方面
最佳答案
- 五星知识达人网友:蕴藏春秋
- 2021-02-18 20:41
新课程强调要使学生能适应终身学习的要求,具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法。在课堂教学中倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力。所以,在课堂教学中,教师就要重视以生为本,关注学生的学习发展。
一、自主学习,激励为先
把读书的权力还给学生,使学生的学习过程由被动地接受知识转变为主动地探求知识的过程,这是新课程改革的一个亮点,人本主义代表人物罗杰斯曾经说过:学生的内在需要和兴趣是自主学习的基础。因为兴趣可以引发需要和动机,是激发学生学习积极性的重要因素之一,教师引导学生自主学习,其目的就是激发学生的学习兴趣1。让学生积极地参与到课堂之中,使整个课堂充满活力,从而变被动接受的要我学为主动探求知识的我要学。例如,我在教学《称象》一课时,为了充分发挥学生的主动性,让学生自主读书,允许学生用自己喜欢的方式自读课文,自我感悟课文内容。我从网上下载了课件,借助课件,再现了曹冲称象的过程,直观形象地明白曹冲以船代称的才华,这样就突破了重点、难点,又使抽象的内容具体化,使学生爱学、乐学,真正发挥了学生的主观能动性。当然,为了更好地激发学生的兴趣和求知欲望,我又创设了问题情境,提出有价值的问题,比如:曹冲来到了我们中间,你想对他说些什么?你能想出更好的称象办法吗?你们愿意学曹冲那样想出金点子,称出一只关在笼子里的小白鼠重量吗?我在提问的同时也在关注学生的思维发展。还有《乌鸦喝水》教学一课时,我设计了一些问题:你能帮小乌鸦想出更好的办法吗?乌鸦把石子放到瓶里能喝到水,假如石子淹没水啥办呢?这样,学生在教师的引导下,加深了对课文的理解,拓展了课文内容,大大地激发了他们自主学习的热情。
不过,在激励学生自主学习时,我适当地放权,但是权利放到什么程度,是应该根据实际情况而定,学生的自主学习,不能否定教师的主导作用。另外,在实际教学中,我实行的是教学民主、注重学生个性差异,注重他们个性化的学习方式,给他们更多的自主权。在施给学生自主权的同时,也要严格要求学生,给予有力的指导和点拨,使学生的自主学习能够达到预期的效果。例如教学《美丽的小兴安岭》一课时,我通过创设情境,在黑板上挂了幅中国地形图,然后引导学生寻找我国森林分布区域,找出小兴安岭的具体位置,接着我又播放了一段小兴安岭一年四季景色的VCD。学生欣赏后,我大胆地放手,让学生根据自己实际情况确定的目标。不过,在让学生自主制定学习目标时,我还提出了一些建议,目的是让学生有源可求,不是放任自流。
二、启发学习,训练思维
第斯多惠曾经说过:科学的知识不应该是传授给学生的,而是引导学生去发现它们,独立掌握它们2。因此,在教学时,我改变传统课堂灌输式教学,实行启发式和讨论式教学,启发学生积极的思维,激发学生的求知欲和想象力,发展学生的求异思维。例如,我在教学《凡卡》时,在引导凡卡读信内容时,我适当设计:读了凡卡的信后,你有什么感受?你心里是一种什么滋味?学生各自阐述自己的体会,接着,我又抓住学生此时此刻的心情,追问:凡卡感觉怎样?凡卡受了那么多苦,如果你是凡卡,你最想做什么凡卡为什么想到死? 凡卡为什么不想呆在莫斯科却想回家?凡卡心里想家和村子时,他是一个什么样的心情?我通过让学生说出自己的感受,来理解凡卡所遭受的痛苦,引导学生产生对凡卡的困情,使学生在理解课文内容的同时,他们的情感也得到了升华,真正做到了语文教学的科学性与人文性的统一。不过,并不是多设计问题就能启发学生的思维,太简单的问题不能起到作用,反而会产生负面效应,不能让学生太过于依赖教材,只想从书本中寻求答案,而要开发学生的大脑智慧,设计的问题最好具有智力挑战性。例如:教学《跳水》一课后,我再次让学生读课文,然后让学生说说:你读了课文,明白了什么道理?学生纷纷举手发言,有的从小孩的个性出发谈感受;有的从开玩笑的利与弊谈感受;有的从船长的机智谈感受;有的从个人读书体会谈(这个值得表扬)在学生畅所欲言之后,我趁机让学生写读后感,联系生活实际来谈你明白的道理。然后,我把同学们的体会张贴在学习园地,分享学习的成果。从此课中,我明白了课堂教学时要能够启发学生的发展思维,所启发的内容最好要具有智力挑战性和人文思想性。
三、探究学习,培养创新
古人云:学源于思,思源于疑3。鼓励学生大胆质疑,激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键;在质疑的同时,我努力引导学生对同一问题寻求不同的答案,对学生提出的问题各抒己见,答案力求多元化,不求惟一。例如:我在教学低年级语文《夏夜多美》一课时,我是这样设计的。在预习的基础上,学生了解图上的内容后,我请学生结合插图,说说夏夜美在哪里,或者提出不明白的问题。在教学时,有一学生提出:我觉得夏夜很美,但是美中不足的是这幅画太亮了,不像夜晚。我赞美该同学很注意观察,也非
一、自主学习,激励为先
把读书的权力还给学生,使学生的学习过程由被动地接受知识转变为主动地探求知识的过程,这是新课程改革的一个亮点,人本主义代表人物罗杰斯曾经说过:学生的内在需要和兴趣是自主学习的基础。因为兴趣可以引发需要和动机,是激发学生学习积极性的重要因素之一,教师引导学生自主学习,其目的就是激发学生的学习兴趣1。让学生积极地参与到课堂之中,使整个课堂充满活力,从而变被动接受的要我学为主动探求知识的我要学。例如,我在教学《称象》一课时,为了充分发挥学生的主动性,让学生自主读书,允许学生用自己喜欢的方式自读课文,自我感悟课文内容。我从网上下载了课件,借助课件,再现了曹冲称象的过程,直观形象地明白曹冲以船代称的才华,这样就突破了重点、难点,又使抽象的内容具体化,使学生爱学、乐学,真正发挥了学生的主观能动性。当然,为了更好地激发学生的兴趣和求知欲望,我又创设了问题情境,提出有价值的问题,比如:曹冲来到了我们中间,你想对他说些什么?你能想出更好的称象办法吗?你们愿意学曹冲那样想出金点子,称出一只关在笼子里的小白鼠重量吗?我在提问的同时也在关注学生的思维发展。还有《乌鸦喝水》教学一课时,我设计了一些问题:你能帮小乌鸦想出更好的办法吗?乌鸦把石子放到瓶里能喝到水,假如石子淹没水啥办呢?这样,学生在教师的引导下,加深了对课文的理解,拓展了课文内容,大大地激发了他们自主学习的热情。
不过,在激励学生自主学习时,我适当地放权,但是权利放到什么程度,是应该根据实际情况而定,学生的自主学习,不能否定教师的主导作用。另外,在实际教学中,我实行的是教学民主、注重学生个性差异,注重他们个性化的学习方式,给他们更多的自主权。在施给学生自主权的同时,也要严格要求学生,给予有力的指导和点拨,使学生的自主学习能够达到预期的效果。例如教学《美丽的小兴安岭》一课时,我通过创设情境,在黑板上挂了幅中国地形图,然后引导学生寻找我国森林分布区域,找出小兴安岭的具体位置,接着我又播放了一段小兴安岭一年四季景色的VCD。学生欣赏后,我大胆地放手,让学生根据自己实际情况确定的目标。不过,在让学生自主制定学习目标时,我还提出了一些建议,目的是让学生有源可求,不是放任自流。
二、启发学习,训练思维
第斯多惠曾经说过:科学的知识不应该是传授给学生的,而是引导学生去发现它们,独立掌握它们2。因此,在教学时,我改变传统课堂灌输式教学,实行启发式和讨论式教学,启发学生积极的思维,激发学生的求知欲和想象力,发展学生的求异思维。例如,我在教学《凡卡》时,在引导凡卡读信内容时,我适当设计:读了凡卡的信后,你有什么感受?你心里是一种什么滋味?学生各自阐述自己的体会,接着,我又抓住学生此时此刻的心情,追问:凡卡感觉怎样?凡卡受了那么多苦,如果你是凡卡,你最想做什么凡卡为什么想到死? 凡卡为什么不想呆在莫斯科却想回家?凡卡心里想家和村子时,他是一个什么样的心情?我通过让学生说出自己的感受,来理解凡卡所遭受的痛苦,引导学生产生对凡卡的困情,使学生在理解课文内容的同时,他们的情感也得到了升华,真正做到了语文教学的科学性与人文性的统一。不过,并不是多设计问题就能启发学生的思维,太简单的问题不能起到作用,反而会产生负面效应,不能让学生太过于依赖教材,只想从书本中寻求答案,而要开发学生的大脑智慧,设计的问题最好具有智力挑战性。例如:教学《跳水》一课后,我再次让学生读课文,然后让学生说说:你读了课文,明白了什么道理?学生纷纷举手发言,有的从小孩的个性出发谈感受;有的从开玩笑的利与弊谈感受;有的从船长的机智谈感受;有的从个人读书体会谈(这个值得表扬)在学生畅所欲言之后,我趁机让学生写读后感,联系生活实际来谈你明白的道理。然后,我把同学们的体会张贴在学习园地,分享学习的成果。从此课中,我明白了课堂教学时要能够启发学生的发展思维,所启发的内容最好要具有智力挑战性和人文思想性。
三、探究学习,培养创新
古人云:学源于思,思源于疑3。鼓励学生大胆质疑,激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键;在质疑的同时,我努力引导学生对同一问题寻求不同的答案,对学生提出的问题各抒己见,答案力求多元化,不求惟一。例如:我在教学低年级语文《夏夜多美》一课时,我是这样设计的。在预习的基础上,学生了解图上的内容后,我请学生结合插图,说说夏夜美在哪里,或者提出不明白的问题。在教学时,有一学生提出:我觉得夏夜很美,但是美中不足的是这幅画太亮了,不像夜晚。我赞美该同学很注意观察,也非
全部回答
- 1楼网友:轻雾山林
- 2021-02-18 22:19
小学语文校本课程的开发具体包括以下几个方面:
(一)向课外知识延伸。由课文的内容向相关语文课外知识延伸,扩大学生知识面。包括1、中点辐射型。以课文内容为中点,向四面八方辐射。如学习了《江姐》我们可以以“走进英雄”为主题,让学生排一排英雄谱;讲一讲英雄的故事;学一学英雄不朽的诗篇;写一写想对英雄说的话。2、起点延续型。以课文的内容为起点,确定主题纵向延伸。如学习了《赤壁之战》后,可以以“我对课文人物的了解”为主题,指导学生读《三国演义》相关的章节,组织学生对人物进行讨论,认识一个个丰满的人物。
(二)向生活实践延伸。选择与学生生活密切相关的课文内容,通过学习将课文的内容拓展延伸到学生的生活实际中去。包括:1、联系学生生活。找准课文内容与学生生活的相似版块,激发学生回忆生活、记录生活、描绘生活。如:学习了《我爱家乡的秋白梨》,可以以“家乡的特产”为主题,让学生读一读描写家乡特产的文章;介绍家乡的特产;为家乡的特产设计广告语等。2、开展实践活动。根据课文的内容,组织学生进行语文综合实践活动。如学习了《我盼春天的荠菜》后,可以以“我眼中的荠菜”为主题,带学生去野外认荠菜、挖荠菜;尝一尝荠菜的味道;写写自己的体会;与小作者比一比童年等。
(三)以地方特点为素材,全面开发乡土资源
每个地方都有自己的特点和开发校本课程的优势,让学生走进家乡,充分地了解家乡,感受家乡的一切。选择的内容要富有乡土气息,根植于学生生活,存在于学生周围,是学生平时能够接触和感受到的。通过梳理将这些内容确立为一个个主题,然后围绕主题进行课程编排和实施。下面就是部分主题的课程内容确定。
主题一:家乡的山水。学一学描写家乡山水风景的美文;游一游家乡的名山秀水;当个小导游,介绍介绍家乡的景点;用笔描绘家乡的美景;憧憬家乡未来的蓝图等等。
主题二:家乡的名人。读一读家乡名人小传;调查家乡名人的工作情况;给家乡的名人写一封信;采访家乡的名人或者名人的亲人;追寻名人童年的足迹;为家乡的名人写传记。
主题三:家乡的各种农具。查一查从远古走来的农具;设计标签,给家乡的农具贴上标签;给家乡的农具配上使用说明书;展示家乡的农具;用一用家乡的有关农具;谈一谈农具的变化;说一说你想要发明的农具;家乡农具上的文字的考证。
主题四:家乡的传说故事。读一读家乡传说、故事;听长辈讲家乡的传说、故事;记录家乡的传说、故事;把听来的故事讲给同学听;考证故事的原发生地。
还有“家乡的工厂”、“家乡的交通”、“家乡的特产”等等主题,这些主题乡土气息很浓,当通过学生自身积极主动有效作实践,浸润其中时,不但提高了实践运用语言的能力,而且成了他们情感陶冶、品行养成、知识获得、个性发展所不可缺少的中介。
(四)以校园环境为依托,充分利用每个角落。
校园是学生最为熟悉的地方了,在校园里只要我们留意,时时处处都有学习语文的机会。花坛里写着如诗的公益广告语;文化墙上刊有内容丰富的墙报;广播室传来琅琅的播音;公开栏里贴着种类繁多的应用文;学习园地里盛着同学们一份份语言文字的自主餐。这些都可以成为语文校本课程的内容。低年级可以带学生认字,学拼音;组织学生按时收听校园广播,学习普通话。高年级可以带学生给校园里的花木贴上生物学标签;为学校的花坛、食堂、阅览室设计广告语;参与应用文的写作等。
(五)以时事信息为焦点,动态补充语文课程。
校本课程不应该是一成不变的,而是随着时间的发展不断变化,不断充实的过程,是一个动态的过程。在我们的周围天天都发生着一些学生认为新奇的、重大的、有意义的事情,这些事情的发生给我们的校本语文课程提供了丰富的内容,使学生既学到了语文知识,同时智力得到训练,感情得到了陶冶,人格得到了塑造。这样的事小到一场雪、一次运动会;大到 “纪念抗日战争胜利60周年”、 “神州成功6号上天”……都可以成为校本语文课程的内容。抓住报纸、电视等有效的载体,进行读、查、做、想、练的活动,从而使校本语文课程丰满而富有活力。
语文校本课程的内容是丰富多彩的。正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”只要从学生、学校、教师的实际出发,有效地利用好各种课程资源,那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容,都将会创出一方新的天地。
我要举报
如以上问答信息为低俗、色情、不良、暴力、侵权、涉及违法等信息,可以点下面链接进行举报!
大家都在看
推荐资讯