浅谈如何进行语文说课

说课是一种教学、教改手段,不仅能调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性.也是提高教师素质,培养教师授课技能的最好途径之一.那么,什么叫说课呢?说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高之目的的一种教学研究和师资培训活动.笔者在从事语文教学中领悟到,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据.说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教.下面,我想就说课谈一谈自己的想法. 一、说什么.在说课过程中发现,很多老师基本上都是将自己的教案事先打印成说课稿一段一段地往下读.有的还读出“说目标”“说方法”等小标题,显得很不自然,而且是从“教学目标”“教学重难点”“教学准备”“教学流程”“教学方法一直说到“作业设计”“板书”才结束,面面俱到,占用了很长的时间而又不得要领.说课分为课前说课与课后说课.如果是课前说课可以从“教什么、怎么教、为什么”三个方面去说即可；如果是课后说课,除了说一下“教什么、怎么教、为什么”外,还应说出教学后的得失感受等. 二、怎样说.那么究竟如何说课呢?虽然说课都要说“教什么、怎么教、为什么”,但在具体说课时对于不同教者、或者同一教者对于不同的课文教学其侧重点是不同的. 有时可以侧重于说“教什么”,因为不同的教师可能有不同的课程观,或者其教学对象有其特殊性.比如,某篇课文对于学生的某一方面的写作能力的培养很有益处,教师能敏锐地把握并将其作为本课的教学目标之一,这是其他老师可能不具有的,你就有必要提一下. 有时可以侧重于说“怎么教”.这里要说的话很多,但是否要把自己设计的教学流程、教学方法都从头至尾地说一遍呢?也大可不必.因为你的教学设计上写得清楚着呢,大家一看便知,你说它干嘛?所以,说“怎样教”并不是说自己的教学流程与安排,不是说这一节课的板块构成,而应该说达成某一教学目标的策略.比如,教学《槐乡五月》,要想让学生很好地感知与体验出“槐花飘香”,我紧紧围绕着“香海”、品味“浸”字,采用让学生“闻香味（淡香、醇香、浓香）、看花景（似瑞雪初降、一片白茫茫）、议‘来了’（嗡嗡嗡…蜜蜂来了；啪啪啪…孩子们来了）”和“叠词的运用（白茫茫、喜盈盈、白生生、香喷喷、甜丝丝等）”这两种策略,再配以清新优美和富有节奏感的文字朗读来实施.可见,它是个性化的,属于教者的教学智慧,但又不等同于教学流程.这样说,既不繁杂,又简练明了,人们一听就懂,不要在脑中再重新整理与综合,这才是说“教法”.其实,说课中最重要地方、最要说清楚的地方、也是最隐含的地方是“为什么”.这里的教学为什么要这样教而不是那样教,这篇课文为什么要教这个而不教那个,你是出于怎样的考虑,这是每一位观课者最大的疑虑,你说清了,就能帮助观课者理解你的课,能比较准确地把握你的课的方向与水准,能了解教者的教学思想与设计理念,并能反映出一个教师的教学视角与理论水平.它反映的是教者的教学选择及教学追求.如果把教学步骤、板块比作珍珠的话,那么,你要说的,不是这些零散的珍珠,而应是那根看不见的红线.还是以《槐乡五月》为例,为了让学生感受槐乡之“香”,我为什么围绕“香海”这个词语,感悟“浸”字呢?因为这既是新版《课标》对第二学段阅读教学的要求（“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用.”）,也是感受体悟槐花飘香的突破点.对事物的理解与感悟,离不开语言文字,从“浸”字的品读中,很容易让学生产生香气弥漫、沉浸香海之感.但这仅仅是浅层次的.如何丰厚这种感觉,依据文本固有的表达,又可以从“香味、景象和其他事物的反映（蜜蜂和孩子来了）”这三个方面引导学生去体验,这就是与文本的对话.再者,这段文字中又有众多的叠词,让学生学习这些叠词,不仅能让学生积累语言、学会运用语言,而且也能深深地感受到作者对槐乡的无限喜爱.这样的设计既体现了语用学习,又符合《课标》对阅读教学的要求.从中也可看到教者对文本的钻研深度以及对《课标》精神的具体落实情况.一般来说,教者的教学实践越丰富,理论水平越高,探索的东西越多,运用的策略越新颖,其说课的效果会越好.反之,若是随流附形、失去自我者,自然也就无话可说,只能照本宣科了.