语文课程标准对学生作文评价提出哪些呈现方式

语文课程标准对学生作文评价提出哪些呈现方式

你好，参考如下：
新课标下实现小学生习作有效批改 《语文课程标准》指出： “对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的， 可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式 评价。 ”对于这段文字，我是这样理解的：不要以专业论文的标准来看待小学生 作文，要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。特别是 在平时作文训练的时候， 因为不是选拔考试，所以就更应该去激发学生的写作兴 趣，努力帮助学生提高写作水平，使他们“易于动笔，乐于表达” 。综合上述理 念，我认为批改习作的方法可以多样化，只要能够激发学生的写作兴趣，提高学 生的写作水平即可。那么，如何使作文批改变得轻松而又有效呢？实际教学中， 我尝试使用了以下三种批改方法，供还在为作文批改发愁的同行们借鉴参考。 一、教师批改——指出需修改的地方，写上恰当的评语 教师批改，是我们最传统的批改方式。以往都是学生的作文收上来了，放 在案头，教师就一本一本去批改。我们的教师每翻开一个作文本，看到学生的字 写工整，语句通顺，就师心大悦，读一读作文内容后，觉得没什么好改的地方， 就打上“优” ，然后写上批语——这就是教师最高兴看到的作文；有些作文翻开， 读了觉得内容很好， 只是有些错别字或有些句子不通顺， 教师就去画出这些错字、 句，帮学生一一订正在本子上，然后打上个“良” ，写上“本文能围绕中心，表 达出自己的真实情感，基本符合本次的习作要求，可错别字、病句较多，标点符 号的使用也欠妥当， 希下次注意修改自己的习作”等等之类的评语——这是教师 们认为还可以， 改改不怎么辛苦的作文； 而有些作文呢， 完全偏离习作训练要求， 且语句很多不通顺，错别字又多，甚至通篇都没有标点符号，教师想帮他批改， 就觉得非动全篇不可??这就是让老师最头疼的作文。 其实， 我们又何必如此修改作文，让自己感觉头疼呢？不管是字句通顺的还 是字句不通顺的作文，我们都先全篇读一下他（她）的内容，看看内容符不符合 写作要求，如果内容符合，我们就再重新阅读一遍，发现优美的句子或用得准确 生动的词，就用红笔勾出来，再在旁边写上激励性评语： “好句！、 ”“好词！。如 ” 果有错别字或哪个句子不通顺，我们也用红笔勾出来，再在旁边注上： “用词不 恰当。 ”或“句子不通顺！ ”这类提示性批语。发现有好的过渡句或好的中心句， 也用红笔画出，写上“此过渡句用得好！ ”或“此句子点明中心，效果很好！ ”之 类批语，然后写上评语。发下去后，让学生根据教师的批语自行修改（如果用钢 笔誊写的习作，改用铅笔修改习作） ，再通过展示台抽一些学生上来汇报他（她） 的修正结果即可。 这样批改老师又怎会觉得头疼呢？其实，我们教师根本没有必 要每个错字、每个病句都替学生修改，你只要指出文章的优缺点，然后指导学生 来修正就可以达到轻松、有效的效果（当然，一眼就能发现的错别字还是要替学 生改一下，或用红笔圈一下，让学生在修改习作时自行修改） 。如果有些学生的 作文内容偏离写作要求，教师也不必头疼，那只是个别的学生，而且可能是那些 成绩不怎么好的学生，我们教师以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“批 改”就行了。 所以，我们教师批改作文，应该“尊重个性差异，灵活批改，多些鼓励，少 些批评” 。这样的话，我们就不会再觉得批改作文是很苦恼的事。我们教师应该 学会从多个角度去欣赏学生的作文，理解学生的作文，这样，读学生的作文时我 们的心情就会是愉快的，而不是烦恼的。 二、 学生自改、 互改或组改—自行修改自己的习作或在评价别人......余下全文>>

对的，就是这个意思