孩子学东西很快，却不会举一反三，那是因为什么

孩子学东西很快，却不会举一反三，那是因为什么

孩子的脑子会转弯----淡如何培养孩子举一反三的能力这是我们班的同学家长昨晚发的信息，因为又逢长假，所以我每天晚上七点会在家长的协助下把学生的作业进行一下校对，这是家长的困扰，这又何尝不是我们教师困扰呢？其实不是孩子脑子转不过弯来，应该说是孩子不会举一反三，学生对一章的内容学习了一段时间了，现在的家作只是对一段时间学习的总结。长假的作业也是我根据学生实际做题的情况，提出不同的问题，只是在例题和书上习题的基础上做了一下变化。可见要想举一反三，那这里举一反三的这个“一”一定要到位。万事开头难，的确如此。一般在教学一个新知识，都会侧重学生对书上的例题的理解，接着就会做书上的习题，这时孩子就会发现只要会做例题，习题往往不成问题，因为教材的编写者都是在例题的基础上稍作改变，形成了习题。习题往往都会和案例有相似的地方，似乎在提示孩子该怎么做。因为有第一次的模版在那里，他们可以通过模仿等形式达到简单的举一反三了。如果对基本题型的简单变化还不会做，那应归结为不会做，是课本基础知识学习中的漏洞，因此要回归课本。其实通过看书，专研例题，学生一定会大发感慨：一直不知道，原来知识都在课本上！发现课本上的话，原来真的是字字珠玑；孩子们还会发现，自已以前一直以为很明白的问题，其实不一定真的明白，这就是为什么一直认为自己会了，作业做不好的原因。从中可看出这个“一”一定要到位。只有“一”到位了才有可能有后面的“三”反出来。如果孩子已经对书本知识掌握到位了，遇上变式的题，思考十分钟以上还不会做，那我们要静下心来想想是什么原因了有的是孩子学习数学的能力差，发散思维差。例如：边关老师的编制的一道六年级的题用8根10分米长的铁棍和4根5分米长的铁棍，焊接成一个长方体框架，想在这个框架表面蒙上一层塑料薄膜，至少需要多少塑料薄膜？有老师向边关老师反映：你太狠，求长方体的表面积给了4个数据，学生都不知道用哪一个。主要问题是孩子不理解题目的意思、像没开窍一样，他不知从哪里动脑。产生这样的问题，关键是孩子还没有弄清楚数学怎样学，也就是说学数学还处在记忆和模仿阶段。解决这一问题的法就是在生活中培养孩子对数学的兴趣，培养孩子对问题的思考兴趣，当孩子学会这个知识点后，教师不妨常常指着教室中的长方体物体，想想里面的结构，让孩子做做设计师，我想这就在无形中培养了学生的空间观念。我们老师要有这样的意识。我们都知道解决问题是数学中最为重要也最根本的东西，学习数学知识就是用来解决生活中的问题，而学生也是最为之头疼的。像我在这次家作中出这和么一道题，学校买来3套课桌椅共用690元，一张桌子比一把椅子贵80元，一张桌子和一把椅子各多少元？学生晕了，不知道怎么列方程来做了，最主要的原因是孩子在解题时，对题目的条件之间的关联挖掘不足，教师这时给予孩子提示是不是最好的法呢？提示也无非是告诉孩子数量关系列，但这正是这类题型的解题关键，看来这不是解决问题的根本之道。我看是应从指导孩子深入分析题目的每一个条件入手。在指导孩子解题时，首先请孩子分析这道题的里条件有几个？再要求孩子说说由这个题的条件能联想到什么？最后，再要求孩子说出：这道题要解决的是什么？当孩子分析的不到位时，可以利用小组的力量，由会的孩子讲给不会的孩子听。这样也是让孩子养成一种良好的解题习惯，和解题策略。我相信如果老师关注，孩子认真养成这些良好的学习习惯，孩子的举一反三的能力一定会明显提升，到那时，孩子的脑子就会转弯了。

我家里的用60深的反气举，采用了日本进口的8w气泵，感觉非常不错，1.2米的缸，15条鱼，还是红鹦鹉，水清澈透明，半个月都不用换水。办公室的就不行了，1米缸，也是60深的反气举，用了国产6w的气泵，国产的都虚标w数，估计实际就是3w多点吧，气泡吹不起来，一点用都没有呀。已经连续死了两缸锦鲤了，正在淘一个10w的来试试。期待有效果！