随班就读的意义

随班就读的意义

问题一：随班就读是什么意思啊? 办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。”随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。所谓肢体性随班就是特殊学生只是身体在普通班级里，但并未得到他们需要的教育；社会性随班是指特殊学生和普通学生能一起活动、相互接触交往，但同样未能得到他们需要的补偿性教育。虽然社会性随班的效果好于肢体性随班，但由于没有给特殊儿童提供适合他们所需要的教育，也并未真正做到“就读”。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外，还要针对随读生的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样，学会做人，学会求知，学会创造，学会合作，学会健体，学会审美，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，潜能得到开发，为他们今后自立、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好坚实基础。问题二：随班就读的意思到底是什么 就是指残疾或者智障跟着班级读书但考试什么的不参加平均分，不算成绩的下面那个是乱说的别听他的问题三：什么是随班就读学生 跟着别人的班级上课，但是没有学籍，不参加较大型的考试的学生问题四：请教，随班就读是什么意思呢？ 随班就读，就是有学籍，但成绩不影响老师考评，所以管不管全凭老师良心。至于陪读的问题，那要看你与学校沟通的效果，与孩子身份是否随班就读没有直接关系。问题五：智力障碍儿童在普通学校随班就读的意义包括哪些 当教师发现学生在智力或某个方面有明显缺陷或障碍时，教师会时时事事处处对特殊儿童“特别对待”，无意间为特殊儿童贴上了隐形的标签。久而久之，“标签效应”被扩大化，学生会认为特殊儿童很“特别”，教师也就坚定地认为“这样的学生应该去接受特殊教育”。
调整策略：在长期的教育实践过程中，我们历来就是将特殊儿童与正常学生分开来进行教育的，这种教育状况已成为一种惯例常态。而全纳教育提出了人的受教育的基本权利问题，主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育，普通学校应接纳所有的学生，而不管学生所具有的各种特殊性。让特殊儿童与正常学生共同学习成长，既有助于提高特殊儿童适应主流社会的能力，增强生活的信心，也给教师提供了对正常学生加强不歧视残疾人教育的良好契机，让他们善待特殊儿童，不再有标签意识，以此来逐渐改变健全人对残疾人的歧视观念。当然，生理缺陷或障碍程度较严重的，要由特殊教育学校从专业的角度对其进行康复训练与教育。但普校教师必须正确认识，并不是所有的特殊儿童都必须要特殊教育学校就读。
我们常说“教育要公平”、“教育要面向全体学生”，而这里所说的“公平”往往已经被教师定格为对正常学生要公平，所谓的“全体”就是大多数正常学生。教师认为与正常学生相比，智力障碍学生怎么教都学不会，积累的知识欠账永远还不完，听觉障碍学生无法与老师相互沟通交流，思维、理解能力差没有办法教，行为有障碍的学生甚至是个负担，影响其他学生。因此，教师想方设法让特殊学生成绩不影响个人考核，智力障碍学生考几分都行，安全就好，听力障碍学生看懂多少算多少，作业根本靠抄，上学基本是混，行为障碍学生则被遗忘在某个角落里，或者身边安排得力干将“给我看好喽！”总之，特殊儿童因为学习的重要性被忽略了，使特殊儿童随班就读变成了随班就“坐”。
调整策略：教育，一切为了孩子，为了孩子的一切，也是为了一切的孩子。首先，教师要正确认识特殊儿童随班就读的意义，在教好大多数学生的同时“一个也不能少”，为随班就读的特殊儿童制定适合其发展的个别教育方案，根据个案情况选择专门的教学内容，确定教学进度，选择有效的教学策略。教师若考虑到自身特殊教育专业知识不足，就要以此为契机，加强学习，为每一个学生的发展做好理论准备。其次，学校要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求，为特殊儿童提供更多的教育资源，把特殊儿童随班就读的成效纳入教师考核，来促进随班就读特殊儿童的发展。问题六：特殊儿童随班就读是什么意思 就是有特殊教育需要的孩子（在国内主要以中轻度智力障碍儿童为主）去普通幼儿园、中小学和普通儿童一同上学，并没有去专门的特殊学校就读问题七：什么才是真正意义的随班融合教育 传统的特殊教育是将有残障的儿童从正常人群中分离出来，将这些儿童按障碍的特点进行分类，然后将他们集中在特殊学校，接受特殊教育，这是一种“正常”与“特殊”有着严格界限的隔离式教育。在我国，将自闭症儿童集中在专门的特殊训练机构，进行隔离式形式化训练，这是传统教育在我国自闭症教育中的沿用。实际上，特殊儿童需要的是特殊的辅助与支持，但是，他们不需要特殊的隔离，特别是对具有社会功能障碍的自闭症儿童尤其如此。
自闭症融合教育主张自闭症儿童回到普通教育系统，反对学校分成普通学校和特殊学校，反对隔离式的二元体制，提倡满足特殊儿童在普通学校的教育需要。创设幼儿园和普通学校中全纳教育的交往环境。
“融合教育”不是特殊儿童数量的累加。如果把20个自闭症孩子放在一起上集体大课，那不是“融合教育”。“融合教育”是要利用正常儿童的示范作用，给自闭症孩子提供人际关系认知及交往的场所，提供正确的行为模仿榜样，促进自闭症儿童社会功能的修复与改善。
“融合教育”不等于混合教育。普通幼儿园和普通学校是自闭症“融合教育”的重要组成部分。当今随着全社会对特殊儿童接纳程度的提高，已经有为数不少的普通幼儿园和学校接受了自闭症儿童。但是，大多数幼儿园、学校接收了自闭症孩子以后，缺乏有针对性的干预支持与辅助措施，其实质并非是真正意义的融合教育，而是一种形式上的混合教育。自闭症儿童的核心障碍是社会功能受损，社会性康复是融合教育的核心目标，通过有计划、有目的的教育干预，通过在普通教育环境中给予自闭症学生特殊的辅助支持来实现的，并不是只要让自闭症孩子和正常孩子简单地混合在一起就能够获得康复。决定“融合教育”效果的必要条件是：在正常的学习环境中，还必须给予自闭症孩子特殊的支持与辅助，没有个别的支持与辅助措施，就难以避免有些幼儿园、学校的融合教育变成了“简单混合”。“简单混合”的结果，可能会导致自闭症孩子出现社会性发展停滞及功能上的进一步退化。
随班融合并不是随班同学，随班融合的目的是接触同班那些活动，而不是非要学习同班那些技能。不以学习多少知识技能为导向。融合的真正目的是：
○孩子能够在普通的班级里和其他同龄孩子一起听课、学习。(物理性融合)。
○孩子能够参加普通班级的任何一切集体活动，遵守集体规则。(社会性融合)。
○孩子能够在班集体中建立良好的人际关系，发展同伴友谊与归属感。(心理性融合)。
随班融合由浅入深有如下四个层次：
1、形式上的融合
这是指减少自闭症儿童与其他正常儿童的距离，在空间上并不隔离，每个教学班可安排2—3名自闭症儿童，参与一日生活教育的各个环节,进行随班就读式融合。
2、功能上的融合
缩减自闭症儿童与正常儿童之间功能上的差距，帮助自闭症儿童真正参与到幼儿园一日流程中去,在开展活动中能够共同使用设备，如音乐、艺术、体育活动等,能够理解并接受幼儿园一日常规,适应幼儿园的集体教学与团体活动。
3、交往上的融合
鼓励自闭症儿童与正常儿童之间的联系，提供尽可能多的交往机会，培养自闭症儿童的社会交往与沟通技巧，发展自闭症儿童的同伴友谊与集体归属感，使其真正融入集体，发挥同伴间的教育影响与引导作用。
4、社会上的融合
这是指需要家庭和社区的参与和关注，使自闭症儿童广泛的了解社会，充分地参与社会生活，全面的参与有意义不断发展的活动。
随班融合也是一种社会性干预康复的形式，属于一种社会场景干预治疗，主要在于修复自闭症儿童的社会性缺损，促进其社会功能的康复......余下全文>>