什么才是真正的好老师?

什么才是真正的好老师?

一般来讲，只要没给你留下阴影的都算，因为教学本身就是个很小心翼翼的工作。再好点的就是因材施教，照顾到现在及以后的情况，不为了一时的学习成绩什么的就压榨学生，有个长远的发展观，结合当下的情况

对学生负责，对家长负责，对学校负责，对自己负责

对学生好.为学生着想.对学生负责,做到教师10不准.. 蛤蛤.

好问题。
就是能使学生真正认识自己，而根本就忘记老师的存在的老师！

一、讲的少的是好老师，讲的多的是不是好老师？
“少讲”的课堂教学指导思想自提出以来，一直被人们奉为对教师课堂教学评价的圭臬。不可否认，“少讲”的教学思想的提出，对于解放学生，突出学生的主体地位起到了积极的作用；但长期以来，人们盲目地、过分地强调少讲，并以“少讲”的尺度一刀切地评价教师的课堂教学，从而让广大教师谈“多讲”而色变，望“多讲”而却步。
难道“多讲”就这么可怕吗？难道我们的课堂教学就全然不需要“多讲”吗？
教学的实践告诉我们，有时一堂课讲得多与少并不最重要的，重要的是你讲了些什么，又是怎样讲的。如果你讲的内容是能开阔学生视野、启发学生思维、震撼学生心灵、激发学生兴趣与创造力的，这样讲多一点怎么不好？如果你讲授时能运用灵活的问题设计、创新的教学手段、生动的教学语言，循循善诱地引领学生渐进求知的佳境，这样讲多一点有什么不好？相反，那种只会照本宣科、机械呆板的“填鸭式”的讲，当然是越少越好。
二、占用时间多的是好老师，占用时间少的是不是好老师？
升学的竞争，是学生的竞争，也是老师的竞争。众所周知，当今的考试，从某种程度上来讲，谁占用的时间多，谁就能考出好成绩，谁就是赢家。学生如此，老师亦然。毋庸讳言，尽管目前素质教育的大旗高扬，但唯考试成绩论成败、唯考试成绩论英雄的教学评价方法丝毫没有动摇和改变。因此，作为教师，其最重要的教学目的就是使自己的学生考出好成绩。老师们谁都明白这样的一个简单原理，学生的学习时间总量是固定的、有限的，哪一学科在其中占有的份额大，哪一学科就容易获得好成绩。何况如今的高考和中考的试题特点也告诉老师们，平时多让学生用时间是使自己这一学科考试取胜的重要法宝，至于教师自身的能力、水平等因素，在应试中的影响还处于次要地位。于是教同一班级的不同学科老师之间竞相抢学生的学习时间便自然而然成为一种风气。最后，那些占用时间多的老师考出了好成绩，名利双收，成为领导眼中的好老师。然而，有的老师对抢时间的做法不以为然，仍按规定的教学时间上课；有的则自信于较高的教学水平与能力而不屑于“抢”，最终也往往只好无奈地面对“败绩”而无缘与好老师的名与利。
事实上，抢时间的做法违背了教学规律，显然是一种不正常的教学状态。这样容易导致教学的庸俗化、简单化，也损害了竞争的公正性，更根本的危害是不利于学生素质能力的培养与潜力的挖掘，并造成学生学科发展的不平衡，影响其以后的发展。
三、为了学生的“眼前优秀”的是好老师，为了学生“终生优秀”的老师是不是好老师？
教书育人是教师的使命，教育学生越来越优秀是教师的光荣职责。在现实中，我们看到这样一种老师他们敬业爱岗，扎扎实实，埋头苦干，一天到晚备课、上课、批改作业等。他们的努力只有一个目标，那就是使学生在“眼前‘的考试中取得优异的成绩。为人老师，做到这样当不失一个受人尊敬的好老师，这也是我国传统意义上的好老师。
但我们也看到这样一类老师，他们完全没有被教材所累，被题海所淹没，被应试所束缚。他们的工作时间并没有都用在常规的教材熟悉与钻研以及作业、习题的批改上，他们拿出了一些时间学习教育新理论，研究教学新动向，思考教学中的新问题。他们从历史使命和现实责任感出发，既注意了学生当前面临的应试升学的强烈愿望，更注重学生将来获得人生成功所需的基础能力的培养，使学生在以后的成长中能继续保持优秀。在具体的教学实践中，他们往往不能够像前者那样循规蹈矩地埋头于教材与题山之中，似乎不是那么“敬业”，因而相对于前者就不易被认可为好老师。但时代更需要这样的好老师，因他们的理论新、有思想、眼界宽、方法活，更有利于培养学生的创造能力，使学生有发展的后劲。这是更具教育价值的体现，这也正是“教育家”和“教书匠”的分水岭。因此，可以这样说，教书匠的成功只是停留在升学考试上，其学生往往是应试能力有余，创新能力不足；教育家的成功则超越了考试，而体现在其学生人生辉煌的成就上。
四、教“好学生”的是好老师，教“差学生”的是不是好老师？
当老师的，谁都愿意教那些品学兼优的好学生，教这样的学生省心、省力而又容易出成绩。从这个意义上来讲，老师的命运在一定程度上掌握在学生手里。因此，有人说“一个老师的成功，一半的因素在于自己，一半的因素在于运气”，这样的看法不无道理。这也许是教师这个职业的特殊性吧。正因此特殊性，使得教师在辛苦的工作中不时要面对一些毫无防备的尴尬与苦恼，甚至是委屈与不公。
现在的学校，花色多样，重点的、普通、贵族化的、平民化的等等，而不少学校里的班机也是三教九流，有优劣等次之分。这样，教好学生的老师自然容易成为好老师，教差学生的老师也自然难以成为好老师。有时，我不禁在想，到底是名校造就了名师，还是名师造就了名校？是好学生造就了好老师，还是好老师造就了好学生？
看一个老师的贡献与价值，不能两眼只盯在他为高校送去了几个大学生上，而要看他为社会培养了多少知书达礼、遵纪守法的高素质建设者，看他将人类文明的火种成功地播种在了多少个学子的心田上，看他用自己与人类的高尚使多少个学子变得从此高尚起来。
五、“严”老师是好老师，“宽”老师是不是好老师？
人们普遍信奉“严师出高徒”的道理。自古及今，中国具有都极力推崇一个“严”字，
相反，则极度害怕“宽”字。中国的家长和教育者好象天生缺乏“宽”的心理素质，看到学生稍有不严之迹象，便恐惧异常，惶惶不可终日，总担心会出什么乱子。在这种文化背景，对学生以严格方式教育的老师理所当然地成为人们心目中的好老师，而那些施行“宽”式教育的老师就不易被人们评价为好老师。尽管“严格”在教育中有积极作用，但过分强调严格，甚至只强调严格，都会带来严重的负面影响。由于人们对严格教育的鼓励和崇尚，致使许多老师满足并习惯于一种简单甚而粗暴的教育管理方式，封建家长制的作风随处可见。有些校长竟然公开讲：“现在还讲什么‘动之以情，晓之以理’，那一套教育方式已经不管用了！”这是多么令人毛骨悚然的教育理念！畸形的严格教育与管理，确实收到了明显效果：学生们都老老实实，不敢乱说乱动，俨然一群驯服的小绵羊，班级、学校一派稳定的大好局面。领导和老师此时往往会露出满意的微笑。为这一笑，学生们却付出了高昂的代价：心灵长期处于强力压抑之下，有的已被扭曲，个性被忽视甚至被抹杀，创造力得不到发展。这是多么可悲的事情！然而更可悲的是，教育者却乐此不疲。家长高兴，学生们则更像在渐渐加热的温水中被煮的青蛙一样丝毫没有意识到他们将因此付出的代一味地强调“严”排斥了教育的科学性，否定了教育的艺术性，缺乏足够的人文关怀，不合时代文明发展的要求，弊多利少。它无益于学生的身心健康发展，尤其是不利于学生创造能力的培养。我们广大教育工作者应切实努力用自己的智慧和汗水，满怀爱心地为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习环境，为他们心灵的飞翔、个性的张扬和能力的发展创设一个美丽的生活空间

好老师？现在很少的了。中国现在的教育制度，导致了以“分数”去考核老师，以升学率去考核老师，这样哪能有真正好的老师呢？我认为，在现时社会中，一位真正好的老师，首先，是应该把学生的思想教育好，让每一位学生都学会判断自己和别人的行为或做法是否对错，学会判断和分析社会一切美好和丑恶的事物，学会有善心、做一个有情有义的人，总的来说，就是教育学生做一个有修养的人，学会做一个洁身自家的人。然后，就是教育学生学习课本的知识，提高认知水平和综合素质。
但现在很多教师都是没有耐心，没有苦心言教，碰到稍微不听话的学生，就说这学生素怎么样的低等话。有很多老师往往对自己所演的角色认识不到位，认为这只是一种工作，可你又何曾认识到，教师从事的正是一种义务的服务性行业，但并不是国家公职，这就是为何教师不是公务员的缘故。

用心和同学交流的，以心换心的老师，才是对学生真正负责任的好园丁