为什么灵活运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量

为什么灵活运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量

如何提高教师信息技术的应用能力几点看法

吉安县大冲中学

易军

自从
2006
年实施农远工程以来，教师的信息技术水平大幅度提高，信息技术应用能力
也大幅度提高，
大部分中青年教师都能使用多媒体辅助教学。
随着教改以及有效教学的深入，
信息技术如何融入课堂，
这对全体教师提出了更高的要求，
这就使得教师信息技术的应用出
现了捉襟见肘的现象。下面我就如何提高教师信息技术的应用能力提出几点不成熟的看法：

一、帮助各科教师具备适应现代教育的信息技术能力。

在现代社会中，
广大教师要学好现代教育技术的基本理论，
要注重掌握现代教育技术手
段，
同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，
注重提高自身的综合素质。
教师
综合素质的提高是创造高质量、
高效益教育的迫切要求。
教师综合素质的提高必须要以教师
的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。
教师只有努力适应时代的要求，
具备适应现
代教育的综合素质。
并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，
促进学生的信息素
质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。

二、拓展培训渠道，提高教师信息技术应用能力，为专业化发展打下基础。

首先，
加强教师的理论学习，让教师从观念上内更新，理解整合的内涵：不是简单地把
信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”
，从思想上
达成共识；其次，加强教师队伍建设，针对师资现状，确定培训内容：即：计算机意识、知
识、技能与态度；学科教育理论与学科最新发展；
教育技术和教育心理学的理论与实践。最
后，提供展示平台让教师通过“设计——实践——反思——再实践”活动提高自身素质。积
极创设氛围，将提高教师信息技术能力。

（一）培训方式上

1
、走出去，请进来。选派骨干教师参加培训，请周边学校优秀的信息技术教师到学校
进行讲课。

2
、定时学习，以骨干带全体。做好校本培训

3
、进行考核，严格把关。利用暑期对教师进行计算机考核，要求教师能熟练掌握教学
中常用的
30
个软件操作方法。

4
、通过教师之间相互观摩、互相介绍经验、互相切磋等形式，提高教师运用计算机辅
助教学的创新能力。

（二）培训内容上

主要侧重信息技术操作能力，实施“硬考核”
。
培训内容分为四个阶段：
基本技术阶段、
开发技术阶段、整合技术阶段、技术熟练阶段。

1
、基本技术阶段。主要培训内容是
Windows
的操作技能和
Office
的使用方法，搜集信
息、处理信息的基本能力，主要解决信息技术“怎么使用”的问题；

2
、开发技术阶段。主要培训内容是工具软件，像
Flash
、
Photoshop
等，主要解决信息
技术“能做什么”的问题；

3
、整合技术阶段。主要培训内容是信息技术与课例研究相结合起来的培训，主要解决
信息技术“为什么用”的问题。

4
、技术熟练阶段。主要的培训内容是
Office
中的
Powerpoint
、
Frongpage
和
Flash
的基
本使用方法，主要解决信息技术“怎么样用好”的问题。

三、加强整合教学问题反思，为研究型教师发展开拓思考之路。

教学反思是教师不断更新教育教学方法，
掌握新的教育技术，
提高自己的一个重要途经。
教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，
解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对教学和实际情境与自身教育经验的分析与反

.通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，当堂完成作业，做对了，才会真正学会，形成能力，而且达到了多元的教学目标。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。

一、自主学习，激励为先
把读书的权力还给学生，使学生的学习过程由被动地接受知识转变为主动地探求知识的过程，这是新课程改革的一个亮点，人本主义代表人物罗杰斯曾经说过：学生的内在需要和兴趣是自主学习的基础。因为兴趣可以引发需要和动机，是激发学生学习积极性的重要因素之一，教师引导学生自主学习，其目的就是激发学生的学习兴趣1。让学生积极地参与到课堂之中，使整个课堂充满活力，从而变被动接受的要我学为主动探求知识的我要学。例如，我在教学《称象》一课时，为了充分发挥学生的主动性，让学生自主读书，允许学生用自己喜欢的方式自读课文，自我感悟课文内容。我从网上下载了课件，借助课件，再现了曹冲称象的过程，直观形象地明白曹冲以船代称的才华，这样就突破了重点、难点，又使抽象的内容具体化，使学生爱学、乐学，真正发挥了学生的主观能动性。当然，为了更好地激发学生的兴趣和求知欲望，我又创设了问题情境，提出有价值的问题，比如：曹冲来到了我们中间，你想对他说些什么？你能想出更好的称象办法吗？你们愿意学曹冲那样想出金点子，称出一只关在笼子里的小白鼠重量吗？我在提问的同时也在关注学生的思维发展。还有《乌鸦喝水》教学一课时，我设计了一些问题：你能帮小乌鸦想出更好的办法吗？乌鸦把石子放到瓶里能喝到水，假如石子淹没水啥办呢？这样，学生在教师的引导下，加深了对课文的理解，拓展了课文内容，大大地激发了他们自主学习的热情。
不过，在激励学生自主学习时，我适当地放权，但是权利放到什么程度，是应该根据实际情况而定，学生的自主学习，不能否定教师的主导作用。另外，在实际教学中，我实行的是教学民主、注重学生个性差异，注重他们个性化的学习方式，给他们更多的自主权。在施给学生自主权的同时，也要严格要求学生，给予有力的指导和点拨，使学生的自主学习能够达到预期的效果。例如教学《美丽的小兴安岭》一课时，我通过创设情境，在黑板上挂了幅中国地形图，然后引导学生寻找我国森林分布区域，找出小兴安岭的具体位置，接着我又播放了一段小兴安岭一年四季景色的VCD。学生欣赏后，我大胆地放手，让学生根据自己实际情况确定的目标。不过，在让学生自主制定学习目标时，我还提出了一些建议，目的是让学生有源可求，不是放任自流。
二、启发学习，训练思维
第斯多惠曾经说过：科学的知识不应该是传授给学生的，而是引导学生去发现它们，独立掌握它们2。因此，在教学时，我改变传统课堂灌输式教学，实行启发式和讨论式教学，启发学生积极的思维，激发学生的求知欲和想象力，发展学生的求异思维。例如，我在教学《凡卡》时，在引导凡卡读信内容时，我适当设计：读了凡卡的信后，你有什么感受？你心里是一种什么滋味？学生各自阐述自己的体会，接着，我又抓住学生此时此刻的心情，追问：凡卡感觉怎样？凡卡受了那么多苦，如果你是凡卡，你最想做什么凡卡为什么想到死？ 凡卡为什么不想呆在莫斯科却想回家？凡卡心里想家和村子时，他是一个什么样的心情？我通过让学生说出自己的感受，来理解凡卡所遭受的痛苦，引导学生产生对凡卡的困情，使学生在理解课文内容的同时，他们的情感也得到了升华，真正做到了语文教学的科学性与人文性的统一。不过，并不是多设计问题就能启发学生的思维，太简单的问题不能起到作用，反而会产生负面效应，不能让学生太过于依赖教材，只想从书本中寻求答案，而要开发学生的大脑智慧，设计的问题最好具有智力挑战性。例如：教学《跳水》一课后，我再次让学生读课文，然后让学生说说：你读了课文，明白了什么道理？学生纷纷举手发言，有的从小孩的个性出发谈感受；有的从开玩笑的利与弊谈感受；有的从船长的机智谈感受；有的从个人读书体会谈（这个值得表扬）在学生畅所欲言之后，我趁机让学生写读后感，联系生活实际来谈你明白的道理。然后，我把同学们的体会张贴在学习园地，分享学习的成果。从此课中，我明白了课堂教学时要能够启发学生的发展思维，所启发的内容最好要具有智力挑战性和人文思想性。
三、探究学习，培养创新
古人云：学源于思，思源于疑3。鼓励学生大胆质疑，激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键；在质疑的同时，我努力引导学生对同一问题寻求不同的答案，对学生提出的问题各抒己见，答案力求多元化，不求惟一。例如：我在教学低年级语文《夏夜多美》一课时，我是这样设计的。在预习的基础上，学生了解图上的内容后，我请学生结合插图，说说夏夜美在哪里，或者提出不明白的问题。在教学时，有一学生提出：我觉得夏夜很美，但是美中不足的是这幅画太亮了，不像夜晚。我赞美该同学很注意观察，也非常勇敢；接着另一个学生也就课文上的文字与插图不同提出意见；我继续引导鼓励学生多提意见，然后试着给编辑部写信；有的学生说：星星不能画太多，月亮要弯弯，也有的学生说：我知道星星太多了就太乱了，不好看。在本课中，学生在我的指导和鼓励下，把课文和插图完美结合起来，并且敢于对教材、课文的插图提出自己意见，我耐心倾听学生提出的不同问题并给予充分肯定，加以表扬鼓励。同时要求学生根据自己对课文的理解，再说说自己的修改意见，使学生感到有一种成就感，极大地激励了学生的创新热情。
还比如，低年级语文《龟兔赛跑》教学完后，我为了激励学生的创新精神，我故意说：别看乌龟慢吞吞的，也是个精灵鬼呢！话一讲完，就有一些学生1说：乌龟怎么能跟白兔去赛跑，这样的比赛是不公平的。学生2说：白兔怎么会睡得那么死，半路上怎么睡得着呢？等它醒来时乌龟已经爬到了，这不太可能吧。学生3说：我想乌龟准是事先已经知道白兔半路上要睡一觉的，要不，他再傻也不会去跟白兔比赛跑步呀！学生4说：说不定，乌龟先跟白兔商量好了，白兔是假装睡觉的，有意输给它的。我发现学生的想法太异想天开，我心里暗喜，我表扬了他们，我认为对于学生不同认识，都给予充分的尊重，允许学生发表独特的感受和理解，把他们看成独特的人，才可能有创新可言，决不能以成人的眼光去横量儿童的想法！
每一个学生都有主动发现和探究的意愿和要求，发现和探究是学生的一种内在需要和本能，在上课时，我想方设法地把学生的这种本能引导出来，引导学生独立地发现问题，解决问题，培养学生的自主探究能力。有句名言说：一百个读者心中就有一百个哈姆雷特4。每一个学生对相同的问题会有不同的想法，在探究过程中，我强调的是问题探究的过程，而非问题的结果。例如：在教学《乌鸦喝水》一课时，我为了让学生能够直观地感受乌鸦喝到水以及不能喝到水的原因，培养他们的探究精神，我做了一个试验，让学生注意观察瓶子里的水变化过程。学生发现水渐渐升高，于是我启发：通过实验，你们知道了什么？学生纷纷举手说：瓶子里的水很少，乌鸦喝不到水，于是想出个办法，把小石子放进瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。我赞扬学生了一番，我又再做一个实验，要求学生全神贯注盯着，我把瓶子里的水倒出一些，然后重新把石子放进，再次要求学生回答，这时乌鸦是否喝到水。我又说：乌鸦还能喝到水？不能学生齐齐回答。为什么？因为水太少了，石子淹没了水！我抓住学生说的水太少与课文上瓶子里的水不多作比较，体会句子意思，并结合插图，对比手中的瓶子，让学生观察、探究，学生明白了：瓶子里的水很多，但不满。我又启发：水不满乌鸦就一定喝不着吗？这时，学生又明白了：瓶口又太小，水很多但并不满。对于教学这一课，我根据实际情况，创造性的使用直观教具，在实验过程中，学生很容易观察到什么时候投石子水上升，什么时候投石子水淹没，从而让学生理解投石子并不一定总会使水上升这个道理，在整节课中，我既可以激发学生学习的积极性和主动性，又可培养他们的观察能力，训练他们的发散思维，在观察实验中，启发学生积极动脑、深入思考，不迷信书本，大胆质疑，培养了学生的批判意识和问题意识。课堂教学因人、因境、因内容而异，但教学中应以学生为本，灵活运用不同的教学方法或策略，发展学生的各种能力，大幅度地提高教学质量.