怎样培养化学发散思维？

有些化学题,总是找不到入手点.

在化学教学中如何去培养他们的发散思维能力？

     一：培养兴趣，激发学生发散性思维的意识。

美国心理学家吉尔福特对发散性思维提出了“三个维度”的理论，即思维的流畅度、思维的变通度、思维的独创度，它们依次反映了发散的量、发散的灵活性和发散的新颖性。在化学教学中，我们要有目的地从这三个方面培养学生的思维品质，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，启迪学生的发散性思维意识，培养发散性思维能力，提高学生的创造力。在化学学习过程中，学生对很多知识会感到枯燥无味，甚至产生厌烦情绪，这种情况下就难以或不能产生发散性思维。因此教师要善于激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，进而激发其发散性思维意识。并鼓励学生敢于质疑，敢于标新立异，有自己独到的见解，从而激发学生的创新灵感。

    二：强化实验，拓宽学生发散性思维的途径。

    实验是化学学科的特点之一，通过精心设计的实验，尤其是开放式实验探究，可以极大地促进学生发散性思维能力的提高与发展。开放式实验探究，就是在学生明确研究方向的前提下，允许他们自主选择探究思路、设计实验、观察分析和解释实验现象。开放式实验探究，由学生自主进行，这就需要学生通过多种发散思维的手段，才能确定一个比较好的方案并达到目的。

如复习完HaOH的化学性质“后”，教师要求学生利用所学知识设计一个实验，通过明显现象，说明HaOH与CO2发生了反应。要求：一是设计时可联系物理与生物知识；二是选用你认为所能用到的仪器和药品，并画出实验设计装置图。由于问题的开放性，且问题落在了学生的最近发展区，他们的灵感很快被激发出来。这对发展学生的发散性思维无疑起到了促进作用。

    三：开放式提问，培养学生发散性思维的习惯。

    问题对思维的启动、促进、深化起着重要的作用。同一问题，可以不同侧面、不同角度、不同方式提出。教师通过开放式提问，可以让学生从多个不同的角度思考问题，有助于提高学生发散性思维的水平。

    教师的提问大部分为：判断型、叙述型、序理型、发散型四种。发散性的提问通常用“除此以外，还有哪些？”的方式提问，如：太阳光能可直接转化为化学能，请举出五个不同类型的反应来说明，写出化学反应方程式。这些问题是激起学生改变思考方向的焦点，既是突破难点和“透思”的关键，又是学生凭借已有知识和生活经验易发散出去的爆发点。经常这样发散性地提问促使性多角度地思考，久而久之，就会使学生逐步养成思维发散的习惯。

    四：变通性训练，提高学生发散性思维的水平。

    思维的变通性指的是思维发散项目的范围和维度，即在思考一个问题时，能从不同角度出发，进行变换。思维的变通性也称应变能力，它以思维的深刻性和思维的多向性为基础，思维的发散度越高，思维的变通性就越好。变式教学是变通性训练的重要方式，既是有经常采用变式教学，引导学生从平常中去发现不平常，进行多角度、多因素、多层次、多条件、多用途、多途径的探索。解决同一问题，办法多了，思路开阔了，思维的发散高了，相应地思维的变通性也就得到了锻炼。