葡萄是酸的三位作者写的有什么不同

葡萄是酸的三位作者写的有什么不同

《葡萄是酸的》这篇课文是由同一个故事三种不同的写法的寓言组成。这三则寓言故事，三位作者的写作风格迥异，而各有特点，《伊索寓言》中的寓言短小、精练，列夫托尔斯泰的寓言简练又不失生动，克雷洛夫的寓言描写细腻、情节生动。
在展示课中，我将三则寓言作为一个整体来教学，不在故事内容上作过多地讲解，而是让学生在朗读中理解、感悟；课堂中，以寓言入手，再借助注释了解三位作家，初步让学生理解在本文中三位作家用了不同的风格写了同一篇寓言。在深入学习时，让学生通过朗读体会三位作家描写葡萄的诱人、狐狸的语言上的区别，通过对比读从而引导出狐狸想吃美味的葡萄却因吃不到就说葡萄是酸的，这种做法就是自欺欺人、歪曲事实。这篇课文故事的内容虽浅显，但让三年级的学生从中领会寓意，在理论上有所认识还有一定难度。因此，教学中，我先通过让学生找描写葡萄的短语，进而读准读好读出感情，读出葡萄是诱人的，从朗读中体会出狐狸对这美味的葡萄是馋涎欲滴的。随后通过第三则寓言“唯一的遗憾是葡萄都得高高的，狐狸无论怎么也挨不近抓不住。眼睛看得见，牙齿可咬不着！”让学生明白好东西吃不到就是“遗憾”，之后通过反复让学生读课文中狐狸得不到葡萄后的表现，每个学生都能体会到狐狸竭力说服自己的眼睛和牙齿，尽量打消自己的欲望，但临走时心里却是依依不舍、无可奈何的心情。
事后反思：如果把赏读三位作者不同写法的思想贯穿始终可能更好。在找描写葡萄的短语与狐狸最后说葡萄是酸的时候，可以引导学生对比三位作者描写的短语是从简单到复杂，从而的赏读出名家对同一篇内容的不同写法，培养学生写作能力。最后再让学生分别阅读伊索、托尔斯泰、克雷洛夫所写的同一则寓言，体会三位作家写作风格迥异，而各有特点。在文中有一处双重否定句式，也可以设计一个教学训练点。
整堂课，我的整体设计都落实了，但在文本细读、明确要求、朗读点评等一些细节上还有欠缺，随着与班级学生的进一步磨合，教学技巧的逐步掌握，我相信今后的课程一定会有长足的进步。

《葡萄是酸的》这篇课文是由同一个故事三种不同的写法的寓言组成.这三则寓言故事,三位作者的写作风格迥异,而各有特点,《伊索寓言》中的寓言短小、精练,列夫托尔斯泰的寓言简练又不失生动,克雷洛夫的寓言描写细腻、情节生动. 在展示课中,我将三则寓言作为一个整体来教学,不在故事内容上作过多地讲解,而是让学生在朗读中理解、感悟；课堂中,以寓言入手,再借助注释了解三位作家,初步让学生理解在本文中三位作家用了不同的风格写了同一篇寓言.在深入学习时,让学生通过朗读体会旦鼎测刮爻钙诧水超惊三位作家描写葡萄的诱人、狐狸的语言上的区别,通过对比读从而引导出狐狸想吃美味的葡萄却因吃不到就说葡萄是酸的,这种做法就是自欺欺人、歪曲事实.这篇课文故事的内容虽浅显,但让三年级的学生从中领会寓意,在理论上有所认识还有一定难度.因此,教学中,我先通过让学生找描写葡萄的短语,进而读准读好读出感情,读出葡萄是诱人的,从朗读中体会出狐狸对这美味的葡萄是馋涎欲滴的.随后通过第三则寓言“唯一的遗憾是葡萄都得高高的,狐狸无论怎么也挨不近抓不住.眼睛看得见,牙齿可咬不着!”让学生明白好东西吃不到就是“遗憾”,之后通过反复让学生读课文中狐狸得不到葡萄后的表现,每个学生都能体会到狐狸竭力说服自己的眼睛和牙齿,尽量打消自己的欲望,但临走时心里却是依依不舍、无可奈何的心情. 事后反思：如果把赏读三位作者不同写法的思想贯穿始终可能更好.在找描写葡萄的短语与狐狸最后说葡萄是酸的时候,可以引导学生对比三位作者描写的短语是从简单到复杂,从而的赏读出名家对同一篇内容的不同写法,培养学生写作能力.最后再让学生分别阅读伊索、托尔斯泰、克雷洛夫所写的同一则寓言,体会三位作家写作风格迥异,而各有特点.在文中有一处双重否定句式,也可以设计一个教学训练点. 整堂课,我的整体设计都落实了,但在文本细读、明确要求、朗读点评等一些细节上还有欠缺,随着与班级学生的进一步磨合,教学技巧的逐步掌握,我相信今后的课程一定会有长足的进步.