省级课题结题 结题报告怎么传上去

省级课题结题 结题报告怎么传上去

子白板上，
由学生阅读课文后结合课下注释给生字注音并且给成语释义。
双周的
早读可以趣味积累基础知识，
发挥师生的能动性，
联系以前学过的或者高考常考
词汇整理成趣味小专题的形式，比如说同义副词连用的、有特殊含义的成语等。
这样既可以提高学生学习兴趣，又可以使学生对知识加深印象。

其次，在学习积累之后，教师必须要有一个检验成果的过程，可以通过每
节自习最后十分钟对学生进行默写或者成语意思的抽查等活动进行。

2
、根据高一作文教学主要以记叙文为主的特点，早读中我加强对美文以
及优秀作文的欣赏。

我动员学生挑选语句优美的片段、
文质兼美的记叙文或叙事写人的散文
（包
括每次作文训练中的学生优秀作文）
赏析，
印发给学生人手一册，
供学生在早读
利用电子白板或者已经整理成册的作品集进行阅读赏析和学习，
以提高学生鉴赏
美文的能力和文学素养。

3
、为了锻炼学生的表达能力和胆识，利用早读，安排学生进行演讲。

高中学生进入新的学习环境，难免害羞或胆怯，这时的演讲活动就必不可
少了。
在每个月
8
节早自习中抽出一节专门进行自由演讲活动，
内容可以是来自
学生内心的声音，也可以是名家、大家的作品。形式可以是个人表演，也可以是
集体朗诵，
这样提高了学生语言表达能力、
培养了学生广泛的阅读兴趣、
拓宽了
学生的视野，利于学生现代文阅读和文学素养的培养。

（二）阶段研究经验性成果及分析

语文早读课的开发研究，制定序列化的诵读内容材料，开展灵活多变的早
读活动形式，
经过阶段性的研究，
我认为必须加强管理才能有效提高语文早读课
的效率，
达到对课程资源的有效利用，
而管理也应是全方位的，
包括资源的开发、
资源的管理、资源的使用、使用的方法、效果评价。

1
、早读课教师要有教学设计，确立明确的目标——早读怎么设计？

语文早读课的设计要突出“读”的特点，所设计的内容应当“精”、
“短”，有文采，有感染力，可读性强。

不仅要把教材上的课文读熟读透，更
重要的是要有效利用课程资源，
拓宽学习的领域，
扩充知识面，
在大量接触利用
课外资源中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养。每节

早读都应该有一个具体的能力目标，
这样才能有效的利用课程资源，
调动学生读
的热情，提高读的质量，而每一节课的小目标达成了，我的大目标才可能达成。

2
、合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来，依托文本汇编出序列化早
读课诵读材料——早读读什么？

在早读课的内容管理上，首先要组织学生认真读好教材上的课文，在此基
础上还必须补充一些适合高中学生读的课程资源。

（
1
）穿插汉字的读音、书写、成语、名言警句、格言等基础内容，突出语
言语用知识积累与提高。

（
2
）、穿插“中华诗文名篇名句“

“优美语句赏析”“历史文化名人颁
奖词集锦”“励志类文章”“精美短文赏析”“人物传记类精品阅读”，
及
《陕
西高考说明文言诗文背诵推荐篇目表》（大纲要求背诵的初高中《古诗文诵读
64
篇》）

这些早读资料的融入，不仅大大增加了学生的诵读的内容，而且所选文章
的形式也灵活多样，
无论是思想性还是文学性都比较强，
可以作为课内知识的有
效补充和拓展。
学生若能好好地诵读，
对他们的思想认识的提升，
心灵的浸润感
染，情感的丰富熏陶，语文素养的培养提高等方面都能起到较大的影响和作用。

3
．恰当运用多种检测手段，把读背和检测结合起来——怎样对早读进行有
效检测？

我还在早读课的评价方法上做了些有益的尝试，积累了一定的经验。我的
评价方法力求具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生
感兴趣的竞赛活动等，
这样做一方面督促学生朗读或背诵，
另一方面增强学生背
诵或朗读的兴趣。
我还在阶段性的单元测试中适当地命些有关早读课诵读内容的
试题，虽然分值不大，但对促进学生提高早读课的诵读效果还是很有帮助的。

通过一个学期的早读学习，学生在各个方面都得到了很大提高，对语文学
习也产生了很浓厚的兴趣，
有的学生还自己准备了积累本，
积累自己感兴趣的文
学常识、精美语段等。

（
1
）学生基本掌握了课内的字词常识和背诵的课文。

(2)
在夯实课本知识的基础上，进行大量阅读并积累优美精彩的语段、文质
兼美的记叙文或叙事写人的散文，
不仅可培养了学生良好的阅读、
积累习惯，
而

且增加了阅读量，
拓宽了学生的视野，
更重要的是能增强他们的合作意识和责任
感，激发了学生学习语文的兴趣。

(3)
对课本知识及拓展的相关知识的分类整理，一方面可强化了学生的记
忆，
减轻了学生记忆的负担。
另一方面可为学生作文提供充足的营养，
从而提高
了他们的写作水平。

(4)
通过演讲、
评比活动等训练，
不但学生的语言表达能力有了明显的提高，
而且在比较和借鉴中，学生更容易发现自己的不足，在相互学习、相互促进中，
能力得到了共同提高。

4
、教学相长，师生共同成长，实现教与学的和谐统一——对早读的有效指
导师生获得了什么？

在研究实践中，
我感觉学生从整体上明显比以前多诵读了不少的经典名段，
而且其中一部分还能背诵默写。
学生学会了合理利用资源、
搜集整理资源、
借助
他人成果、
合作探究学习、
读写练结合等方法，
走出了语文早读低效狭窄的圈子。

（
1
）我对教材的理解更进了一步，每个单元的诵读材料都要符合这个单元
的主题和要求，这也逼着我去钻研教材。

（
2
）为了找到更好的可供学生诵读的好材料，我每个人都阅读了大量的相
关文章，在一次次的修改中，我自身的阅读面和阅读能力也得到了提高。

（
3
）要指导学生诵读，我教师首先要能诵读好，这也使我自身的诵读能力
也得到了锻炼提高。

（
4
）我原先都只会埋头于教学，阶段性的研究使我的科研能力都有了一定
的提高，受益匪浅。课题组成员不断总结经验，撰写论文，形成结论。

研究期间，我自己还组织学生参与一些诵读活动，活动中学生的表现也让
我感到他们是有收获的。
如学校的“中华颂经典诗文诵读”比赛，
充分调动了他
们的积极性，
集聚了集体的智慧，
学生参与积极性高，
实验教师得到了很好的锻
炼和成长，课题效果明显。

(
三
)
阶段研究理论性研究成果

研究中始终贯穿新课程理念和新的学生观，师生共同参与到研究的整个过
程中，很好地实践了行动研究法的有关理论，边实践边研究，边研究边总结，边
总结边形成成果，研究中有理论的支持，理论与实践得到了很好的结合。

六、研究结论

1
、新课程背景下的语文教学教师的研究和教师的教学同等重要，教师是教
学的主题，又是研究的主体，离开研究的教学和离开教学的研究都是无源之水，
无本之木。

2
、在新课程背景下教师的教与指导学生的学同等重要，因此教师的教学手
段和教学方法要多样化，且要不断地更新。

3
、教师主动引领学生灵活采用多种形式，弥补早读课堂的单调、方法陈旧
和阅读数量不足，
让早读课真正丰富、
新鲜和充实起来，
大大拓展学生的学习领
域。

七、研究中存在的问题

课题研究以来，虽然积累了一定的研究经验，但我的研究时间较短，感觉
还存在着一些没有解决的问题或困惑。

1
、对于早读课堂规划还存在盲目性和随意性，不够系统，不够完善，还需
要日后不断地改正，使其不断系统化、合理化、科学化，更符合学生的阅读兴趣
和能力的培养。

2
、早读课诵读材料怎样序列化、更加文质兼美，能对学生的思想情操，语
文素养起到更大的涵养作用，
更进一步贴近我平时的教学，
同时又能不断激发学
生的朗诵兴趣。

3
、每周语文课早自习
40
分钟的时间，我应怎样在落实教材文本朗读内容
的同时，穿插补充材料，协调好时间分配。

八、今后的研究设想

通过课题的研究，更坚定了我以科研促教学的信心。在对本课题的结
题过程中，我将通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实
践中不断探究而加以完善。同时我更期待有关专家对我的研究给予关注和指导