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集中识字法的长处与短处。
集中识字法是指在半年内，或者在1年内通过各种合适的识字方法，使儿童在短期内达到2500左右的基本识字量，使儿童具有汉字书面语言的基本阅读识字量。
长处：儿童在很短时间内，就能够进行独立的阅读，提高阅读能力和通过阅读获得大量的知识。
短处和问题：对学龄儿童进行集中识字法教学，必须具备一个基础。就是儿童已经达到比较好的语言理解和表达能力。尤其是语言理解能力。比如儿童已经能够理解很长的、情节比较复杂故事，更加生动、复杂的语言。如果缺乏这个基础，即使儿童有足够的识字量，也难以达到一定的阅读水平。正如叶圣陶先生所讲：“亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”
在城市学龄儿童中，有一部分儿童在入学时，已经有很好的语言理解和表达能力，甚至有少部分儿童已经有很大的识字量和一定的书面阅读能力。采用集中识字法教学，这部分儿童和家长是非常欢迎，受益很大，但是对语言能力较差的部分儿童，集中识字法对儿童和父母是苦不堪言，有非常大的压力。从长远看，这部分儿童的阅读水平不一定因为早识字就会提高。

二、学龄前儿童的识字教育
近代中国对识字教育有很多研究，还有许许多多的问题需要继续去研究，特别在个性化教育下，识字教育还有很多的盲区。近代识字教育研究和应用主要是对学龄儿童。对学龄前儿童的识字教育研究，目前并没有系统的研究和应用。幼儿园语言教学的重点是在听和说上面，基本上没有识字教学或仅有少量的、入门的识字教学。
近年来，国内个城市越来越重视儿童早期教育，学龄前儿童的识字教学成为幼儿园和家长关注的重点。主要有一下方面的原因：
1、应试教育的压力 城市中有部分比较好的小学，在入学时要考试，识字量和书面语言阅读成为其中的一个指标。
2、部分父母认为只要有足够的识字量，就能进入阅读，能提前获得知识。
3、幼儿园教育的小学化。相当一部分幼儿园为了迎合应试教育和社会的风潮，并为了自身的经济利益。不按照教育部的规定进行教学，把小学教育的内容提前搬到幼儿园教学中来。
4、确有少部分儿童，认知发展水平较高、家庭文化氛围较好、父母也有较好的方法，儿童的语言能力发展的很好。在此基础上，儿童在学龄前已经有足够的识字量，提前进入书面语言阅读。很早就能通过阅读获得大量的知识，进一步提高语言能力，促进儿童在智力和知识诸方面提前发展。

如果要把识字教学提前到学龄前，有以下几个问题必须认真思考：
1、儿童必须具备什么样的语言基础？
2、采取什么识字教学方法比较合适。
3、识字与语言发展之间的关系。
4、在哪个年龄段教孩子识字。
5、儿童在记忆力、认知发展水平上的个体差异。

我简单和大家谈谈我对这几个问题的看法：
1、儿童必须具备什么样的语言基础？ 儿童必须具备较好“听、说”的基础，就是具备较好的语言理解和表达能力。这是对学龄前儿童语言教育的重中之重。无论是幼儿园还是家庭，都是语言教育的核心。儿童从两岁到六、七岁，逐步提高语言的理解和表达能力。可以听懂复杂情节和逻辑关系的故事，对常用词汇的理解和使用比较准确，能够理解和表达复杂的句子，语言比较丰富、多彩。能够借助语言进行丰富的想象。有很好的社会语言能力，能够用语言很好地与其他成人、儿童进行沟通交流。如果你的孩子即使在上学前不识字，如果能够达到这样的语言水平，到6岁左右采用集中识字法，在几个月的时间内，他也能很快进入书面语言的阅读，并且有比较好的阅读水平。
2、在哪个年龄段教孩子识字。
3、识字与语言发展之间的关系。
这两个问题实际上紧密联系在一块。学龄前儿童语言教育，必须紧紧围绕“听、说”这个核心，你可以在三岁、四岁、五岁年龄段几个年龄段教孩子识字，但是绝对不能脱离这个核心，不能喧宾夺主。不能把识字当作核心。
有的孩子能够识相当数量的字，也能看简单的书面语言读物，父母开始把书面语言读物，把“读”作为核心，这也是不合适的。语言是鲜活的，是和生活紧密联系在一块，语言是需要在交流中、表达中才能属于你自己，才能提高和进步。对学龄前和学龄前期的儿童，语言的交流和表达主要是“听和说”。“读”的进步必须建立在“听和说”进步的基础之上。“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”

4、采取什么识字教学方法比较合适。 我认为学龄前儿童的识字教育方法比较合适的是分散识字法，把识字与阅读紧密联系在一块。无论是把通过儿歌学习识字，还是通过故事学习识字，儿童会比较容易通过声韵的联想和故事内容的联想，更容易识字，而逐渐积累识字量。这需要比较好的教材。在分散识字法的和阅读紧密结合的基础上，也可以采用灵活、反复记忆方法作为辅助。
5、儿童在记忆力、认知发展水平上的个体差异。 儿童在记忆力和认知水平发展的差异很大。汉字是象形文字，一个汉字是一个图形。有的孩子图形记忆能很好，有的孩子对声韵的记忆能力很好，在采用方法上要很据孩子的个体差异。更多的孩子在学习汉字时，在对表达的意义有更好的理解加工后，才会有更好的记忆。

学龄前儿童识字教育的在研究上基本是盲区，没有成型的理论和实践。现在社会上宣传非常多的识字教学方法，基本上都是过去针对学龄儿童的方法，这些方法本身在针对学龄儿童时就已经存在很多的问题，特别是很多集中识字法，更不适合绝大部分学龄前儿童。因为这些方法并不是把促进儿童语言发展和认知发展作为核心，把“听和说”作为核心。