个别化教育是什么

个别教育的理论及优秀案例

个别化教育（IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。
个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们说的因材施教。它旨在创设最有利于每个学生得到最好的发展环境，针对每个学生的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。

小张是预备一班的一名学生，我现在是他的班主任老师，在课堂上他主要表现出的是注意力不集中、好动、爱讲话、坐起来东倒西斜等毛病。虽然她是一位很聪明的孩子，但是他的学习成绩却始终在中下游水平徘徊。提起小张，他爸爸总会说起他小学时的一段学习经历，因为孩子长的可爱，一直招老师们喜欢，所以在小学老师一直没有太严厉的去督促孩子和批评教育孩子，致使现在的习惯很不好。现在上课不注意听讲，爱乱讲话，爱出风头，作业完成不及时，还经常去惹其他同学，并且喜欢强词夺理，不承认错误，还爱管他人的闲事。孩子表现出来的这些行为，在部分老师与家长眼里看来是不可思议的“不思进取、专搞破坏”的“差”学生。往往在日常生活和学习中，许多孩子皆表现出大人无法理解的“异常”主动，这时就需要老师细心的观察和科学的引导，从个性化教育方法入手，“促成”孩子个性化发展的成功之路。

孩子已经上中学了，爸爸还要经常被老师请来学校“聊天”。爸爸经常对我说的一句话就是：“她就是好动，挨的打不少，可就是不长记性，我真不知道怎么教他了。你就当他是自己的孩子，该打就打，该骂就骂，我们家长一定积极配合。中学这个习惯养成不好，孩子以后的教育就更加困难了。”

小张虎头虎脑，炯炯有神的双眼，一寸短发精神中又透着几分灵气，笑起来脸上还有两个小酒窝，初次见到他的人，会难以一下子将现实和想象结合起来。

因为孩子性格很外向，每天都很乐意和我交谈，我又是住校老师，每天都有很多时间和孩子们在一起，课后也经常和他聊天。因为父母很忙，孩子也放在学校寄宿，我上玩自习课回宿舍的时候也会经常去看看他和他聊聊。通过一段时间的交流我发现孩子很爱表现自己。每次都喜欢举手回答问题，但是有的时候起来了又不知道说些什么，或者是回答错了，引起同学们的讥笑和谩骂。来到宿舍她的表现欲望更加强烈了。我还发现孩子的自尊心很强，而且忘性也大，一味的批评对他也只是当时一会他会记得，并且时间长了还会产生叛逆心理。于是，针对他这种情况，每次提问的时候，一看到他举手，我总是让他先来，对于回答比较好的我立即表扬，诸如“小张回答的很好”，对于回答错的我也给与鼓励，诸如“这位同学很勇敢，错了不要紧，下次再来”之类的话，慢慢的他很喜欢上我的数学课，下课了也喜欢围在我的身边和我聊聊。

因为孩子好动的缘故，他也经常会惹到其他孩子，甚至会不小心“伤害”到其他孩子，曾经有一天里他两次把其他同学弄哭了，一个是他在和别人打闹的时候不小心碰到一个女同学，把这个孩子的胳膊撞伤了，刚过了一会又有同学找我说他和另一个男生打架，打完后他自己倒是无所谓，另一个小男孩哭的伤心极了。并且这个男孩子也是和他一样寄宿，住在一个宿舍。男孩子哭着和我说：“老师，我不想和他打架的，但是我实在受够他了，在寝室忍，在班级忍，今天他把我惹火了，我实在是忍不住了。”听了孩子的话，我当然知道是怎么回事。先安抚了这个孩子再批评了小张，但我想这样也解决不了根本问题啊，孩子在一起肯定还会有矛盾，甚至会愈演愈烈的。借此机会想个办法好好教育一下大家，也让大家给小张一次改过自新的机会才是根本，不要总是对他有“偏见”，排斥他。我给他们讲了很多我上学时候和同学之间真挚无间的友谊，并以此告诉他们同住在一个宿舍更应该珍惜友谊的来之不易，小张虽然有很多“坏毛病”，但是我们应该去帮助他改正才是作为一个同学或是朋友应该做的。说到后来那个小男孩也明白了我这番话的良苦用心，气也慢慢下来了，竟然认识到自己老是讨厌和抵制小张也做的不对，还主动和小张道歉。原来蛮不讲理的小张这次也不再“狡辩”了，也不知道是因为我刚才批评的缘故还是自己真正认识到自己的问题，这时竟然也开始抽抽搭搭哭起来了，并向那个小男孩也说了“对不起，其实是我先惹你的”，这可是我入学以来第一次听见他口里说出来的“对不起”。不管是什么原因让他这样讲的，都说明他进步了，对问题的看法有所改变了，我刚才做的那些工作总算没有白费。最后两个孩子都向对方说是自己不好，那个小男孩还劝慰小张别哭了，两个人竟然互相拉着小手表示和好，我看着他们哭泣的样子，又好气又感动。他们还对我说：“老师，是我们不好，让你为我们操心了，我们不该让你操心的，更不该打架。”看着他们我真的觉得孩子的教育对于一个老师来讲是多么的奇妙，是一门艺术。

事后我在班会课上说了这件事，说了同学们之间的友谊，大家相识、相处、相知的来之不易，大家也都非常安静的倾听，看着全班三十双澄澈的仿佛会说话的眼睛，这时我说起那天小张身上发生的事情我自己也觉得有些感动，眼睛竟然有些湿润。在这个周的周记里我看到了好多孩子写下的自己的话语，譬如：“老师说的很对，小张的毛病是很多，但是我们不应该排斥他，应该帮助他才是。”我们的班长还写道：“学习小组就把小张分在我们小组吧，我们一定帮他改掉坏毛病，老师就放心吧。”小张也在自己的周记里给自己写下了几条保证，保证把自己的成绩提上来，以后不再惹事。这件事情是开学来对他教育意义最大的一件事情了，也是对全班同学感触最深的事情之一。

在这之后，他犯了错误我也很少在课堂上批评他，总是私下找他聊聊，先问清楚原因、经过，再反问他觉得这样子做对吗？我们应该怎么做才好呢？这时他总会有些反悔之意出现，不再那么“雄辩”了，这已经达到了教育的目的。

还有，在与小张的交流中他透漏出：家长忙于做生意，无暇顾及到他，每次做错事后，总是被爸爸打，而很少去这样教育他。

在班级中他自己也慢慢感觉到大家是关心他的，“容忍”他的，为了弥补自己的过时和给同学们带来的麻烦，他每次打扫卫生时就主动拖地，把最累的活全包下了，并且还帮助其他同学擦黑板、倒垃圾。渐渐的，大家不再那么讨厌他了，也有很多同学和他融在一起了。

渐渐的，学习也好了起来，在期中考试中，他进步很明显，让同学们对他刮目相看。

在学校活动中，他也积极参与进来，校运会上也取得了一定的成绩，为班级争光，还有好多同学为他加油，得到了大家的充分认可。

通过小张情况的总结，实际小张之所以存在这些问题，主要是他陷入了一个自己无法改变的“怪圈”：因为在学习中的状态和表现不好，所以在学校、老师、同学中孩子始终无法找到一种成就感和关注，为了得到大家的关注，他便只能通过一些“非常”手段；而这些“非常”手段给他带来的直接后果就是老师们的厌烦和同学们的唾弃；得不到公平对待的孩子在学习中无法找到真正的学习动力，同时又缺乏及时有效的帮助，其结果是让他越走越远，最终不能自拔。实质上小张是个善良的好孩子，他从不“记仇”，对自己也不满意，也想做一个好学生，只是缺乏关注和帮助。

学习问题专家认为：没有一个孩子是学不好的。之所以雪不好，或是成绩不理想，主要是因为：一、没有发现他的学习模式和学习策略；二、存在阻碍他学习的因素（包括心理的、生理的、环境的各方面因素）。每个孩子都有自己独特的天赋特征、偏好和天生优势。孩子必须以自己偏爱的只能组合来摸索学习过程，孩子能有“深入”，而不是“肤浅”的学习。

小张的改变证明，每一位孩子都能够最优秀，关键是是否能够找到问题的根源。我们应当做的不只是去发现所存在的问题，而是找到他的学习类型，真正从根本上去解决他的问题。

未来社会发展需要的是一种复合型人才，需要能去不断适应各种不同的环境和挑战，才能在人生的道理上步步成功。在面临着任何一个环境的时候，首先要找准自己的目的，确定方向，并学会倾诉，必要时可以找好友、老师共同探讨；愉快的生活和学习；其次，要能从自我做起，处理好与老师和同学之间的各种关系，经常与老师和家长沟通。

没有一个孩子是愿意失败的，同样也没有一个家长不是望子成龙、望女成凤的，这两个愿望就像两条平行的火车轨道一样，只要我们向前看，执着的向前看，那么在我们的前面一定是一条成功的教育之路！

＂学习＂是一种循环式的发展。学生在这个循环发展中的＂质量＂是由两个条件决定的，一个是遗传基因，一个是后天环境。作为教育，就是要为学生提供多元发展的环境。过去我们仅仅关注iq，也就是智商，这不全对。人脑之所以永远优于电脑，是因为有eq，也就是情商在支撑着。现在国际上开始关注sq，也就是自我学习能力。教育最终是为了不要教育吗？这也正是普通高中教育的核心目标，亦即对学生终身学习能力的培养。台湾甚至有一种＂灵性课程＂，它关注的是人的pq，即＂灵商＂。你想想看，＂多元智能＂理论为什么现在风行世界？我们说＂学习＂，就应该关注人的多元发展的可能性。 　　学习作为一种活动，其特质可以这样来描述：学习即行为的变化，即意义的生成，即生存的感悟，即智慧的对话，即文化性的实践。就＂知识＂来说，它包含公共知识和个体知识。教育就是要把公共知识转化为学生的个体知识。在学生那里，还有一种＂默会的知识＂在起作用，这是我们原来所忽略的。建构主义学习理论所主张的知识建构、知识生成，就意味着对这种＂默会知识＂的尊重和关注，并最大限度地使之发生作用。 　　怎么给出一个问题情境，一个脉络化的问题情境，这对于教师来说是很重要的。包括你所选择的学习材料，要有一种引导作用。你所选择的课题或问题。既要与学生的优势相联系，也要与学生的劣势相联系；既要有吸引力，也要有挑战性。我们现在的课堂上有太多的伪问题，你说那些不经思考就能回答的问题还是问题吗？当然，你还要给予学生必要的选择权，让他主动地参与到教学过程中来。高中新课程按领域、科目、模块三个层次来设置，就是基于这种考虑的，这样也有利于实现学习内容、学习时间、学习空间和学习方式的弹性化。这实际上关系到教学范式转型这样一个大问题。如何从灌输中心教学转到对话中心教学，也正是高中新课改所必须正视和解决的。加拿大教育家保罗·弗莱雷有一个重要观点就是，＂没有对话就没有交流，没有对话就没有教育＂。课堂就应该成为一个对话的场所。对于学生来说，这种＂对话＂包括与客观世界的对话，与他人的对话，与自身的对话。我们的教育，就是要为学生提供＂对话＂的条件、机会和空间，让他们在对话中实现有效的学习。 　　以＂研究性学习＂为例。作为一种新的学习方式和新的课程领域，＂研究性学习＂是学生自主生成的、跨学科的、合作式的学习活动，目的在于引领学生关注自然、关注社会、关注人生，重在探究、表达、交流，重在过程、体验和共享。这里无需编定的教科书，也不容许教师的严密监控。而教师的作用呢？无非是从旁指点、建议和保护。很显然，这种＂学习＂是开放的，包括学习方式、学习场所、学习时间都是开放的，学习指导者也是开放的。所以，我们必须重建＂学习＂的概念，在一种新的语境中来理解＂学习＂。