杏黄月主要讲了什么？ 要表达什么？

杏黄月主要讲了什么？ 要表达什么？

1.《杏黄月》主要内容：杏黄月描写的是在夏天的一个傍晚，主人公和家人邻居在乘凉，看到天上杏黄色的月亮而引发的对过去的追思和对现实生活的感慨。
2.中心思想：托物寄兴,是这篇文章突出的特点.“杏黄月”既是寄托感情的载体,又是引发联想的诱因,它是题目,也是文眼.文章由眼前的杏黄月色起笔,启开了感情的门扉,在排遣不开、消除不了的愁闷中,涌起了欲同友人相聚而不可得的快之情,又缘这快怏的情怀,清晰地回忆了那明快朗丽的少女时代的校园生活。
3.文章值得一提的是,作者跳出散文写作,贯用第一人称之模式,而采全观之视点来进行,让读者亦有观看鱼游之感受,而更贴近文内人鱼之与寄,别致且有新意。

作者介绍
文笔特点
张秀亚的散文色彩缤纷，诗情浓郁，笔致秀逸。她的散文多撷取身边的物事人情和个人经历，或写景咏物，或描人情世态，或缘事写情，看似小事一桩，写来又各有情致。写日月山川，花鸟虫鱼，则文字优美，笔调轻松，情景交融，充满诗情画意；写对世界和人生的宗教情怀，则温暖如炬，仁爱虔诚，悲天悯人而又积极入世；写个人心境，则缘事而发，触景生情，喟叹感慨，都有较强的诗情，这使她的散文自成一派，独具特色。如《种花记》、《杏黄月》、《秋日小札》等，都是睹物兴情，移情于物的佳作，那空 的山景，绮丽的城市风光，温馨缱绻的情意，一一跃然纸上。她的散文敏感多思，洞微悉幽，纯真隽永。她能捕捉生活中种种动人的“真趣”，善于激发想象和联想，从平凡中发掘出纯真不凡的美来，如《髻》回忆了慈母一生的磨难，赞颂了母亲淳厚和仁爱的心怀，音乐味幽美，感人至深，是她的代表性作品，文中也可看出她长于刻画人物的优势。张秀亚的散文也有生动的意象，清丽的文笔，意境幽远且不乏淡淡感伤。她能灵活处理叙事、抒情、写景和议论等技巧因素，做到虚实结合，反复渲染，组织意象，营造意境。如《没有荷叶》写雨中的山城，夹叙夹议，写景抒情，虚实相映，意境幽远，诗情盎然。张秀亚的散文很讲究语言的锤炼和修辞手法，用词生动准确，散文呈现诗意美和韵律美。
简析《杏黄月》托物寄情的写法
托物寄兴，是这篇文章突出的特点。“杏黄月”既是寄托感情的载体，又是引发联想的诱因，它是题目，也是文眼。文章由眼前的杏黄月色起笔，启开了感情的门扉，在排遣不开、消除不了的愁闷中，涌起了欲同友人相聚而不可得的快快之情，又缘这快怏的情怀，清晰地回忆了那明快朗丽的少女时代的校园生活，感到“她像回到了往日，她着了那件杏黄色的衫子轻快地在校园中散步”。在绿树繁花之间，“这群年轻的热带鱼们在轻快地穿行着”，她们欣赏花木，感受着自然与知识的启迪，天真地谈论着“七月的盛夏”“像是逸乐，又像是死亡”的哲理。那样的豆蔻年华还不能真正了解“什么是逸乐，什么是死亡”，但她们为此倒更觉得很神秘，很荚了。在这群姑娘们的世界里有多少乐趣，多少憧憬，多少畅想啊! 谈谈《杏黄月》的抒情思路
观察细密，达意由清浅而向丰深，从直白转向蕴藉，是此文的又一特征。作者善于抓住眼前之景，从色彩、形状、声音等方面加以揣摩，寻找到它可以引带或烘托的内容，避开直接的对应，把笔触伸向感情的深处，开掘出深层的内容，从而使达意走向丰深，如作者写月色，不是一般地表达月是故乡明的意思，而是通过“杏黄月——杏黄衫”的巨大时空跨度，加深文章的意境。
杏黄的月色，为全文铺设了清静冷幽的总情境，而早随着杏黄月的升高，文章涉及的事物越来越多，先引出了“孩子送来的”热带鱼，而那孩子送来热带鱼时明白地说“送给你吧，也许这个可以为你解解闷”，无奈这眼前的热带鱼不但没能解除寂寞，反而，使她由鱼的鳞片的闪亮，引发了对人生的感慨。月亮升高了，门外乘凉者的身影和嘈杂的人声，更使她心烦，邻人吹奏的低咽的箫声又使她感伤。再读友人的来信，那欲聚不能的结果再使她心中又添了一层快快之情。最后，杏黄月引出了她对身穿右黄衫子的少女时代烂漫生活的热烈缅怀，当年的活泼，当年的志趣，当年的谈吐，都历历如在眼前，这无忧无虑的纯关烂漫的生活，是主人公永藏心底的美好记忆，可是天地运转，当年穿过的那件杏黄衫子“藏放在箱底多久了呢?她已记不清了”。：这样逐层拓深，及至引出亲切的回忆，使穿杏黄衫子的热烈美好情景同眼前孤寂飘零的生活，形成巨大的落差、主人公内心的失落之情与孤寂之感，洋溢在字里行间。她终于觉得这杏黄的月色也是“冷冷的”了。全文的最后，主人公挥臂划空，进发出要挣脱寂寞的愿望。简析《杏黄月》表达手法的综合运用
作品巧妙地运用对比手法，以叙寄情，寓情于事。“她”屋子的唯一出色的“点缀”还是一个孩子送来的，作者对孩子的描述十分细腻，且富有强烈的感情色彩。孩子的外貌：“脸上闪烁着青春的光彩”；孩子的运作：“将这一缸热带鱼放在桌子上”；孩子的语言：“送给你吧!也许这个可以为你解解闷”。如此一一写来，孩子的热情纯真跃然纸上。世间还有真情在，可以想见这对于一个孤独的“她”该是多么值得欣慰的事，“她”由此感受到了希望之光。然而老同学信中那“也许……也许……”又着实使“她”陷入因境；为什么人长大了，孩提时代的那种纯真的感情就会消失呢?这些看似写事，实则写情，作者让感情的河流舒缓地流过去，使“情”与“事”交融，通过形象启发读者去思考，去作结论。