简述研究课程的意义

简述研究课程的意义

虽然研究型课程提出的时间和实践的时间还不长，但从课程的设计和学校的实践中，已显示出了它所具有的价值。它正在被学校、家庭和社会所接受，并成为我国基础教育课程教材改革的一个亮点。研究型课程的意义至少有以下几方面：
1．促进学生使全人格的形成和潜能的开发
　研究型课程给学生提供丁一个"无拘无束自由发展"的时空，使学生的潜能得以开发，个性得以张扬，创新精神得到提升，创造能力得到培养。例如，上海宝山区吴揪中学沈菊等同学在校园里进行生物多样性调查时，偶然发现同样是在阴暗潮湿的角落，只要有藓类植物存在的地方就不发霉，凡没有薛类植物生长的地方都有霉迹。是不是藓类植物具有防霉的作用?带着这个问题，她们开展了《立宛藓防霉防腐的初步研究》的课题研究。他们找来了上海地区最常见的立宛藓活体，通过对照实验发现文宛藓确实能减缓食物变馊、腐败的速度。食物的腐败是因为霉细菌的繁殖，看来立宛藓对霉细菌有抑制作用。在已开展的实验基础上，她们进一步联想：干的立宛藓和立宛藓的提取汁是不是也有防腐作用呢?经过实验，她们得出了肯定的结论。由此她们发明厂了"撤上于立宛藓"这么一个既方便又便宜的水果运输防腐方法。研究的成功使她们发现了自己的潜能，确立了自信。在研究型课程的学习过程中，通过研究全过程的实践与经历，学生获得了各种丰富的体验，获得了大量不可言传只能意会的内隐知识，例如：什么是做学问以及做学问的艰辛；做学问必备的严谨求实、精益求的科学态度；获得成功时的成就感；许许多多?quot;第一次"等等。这种体验的积累会逐步形成喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向，这就是创新精神。研究型课程的学习主要以小组形式开展研究活动，有助于培养学生的合作意识、团队精神．也有助于学生关注社会、了解社会，提升学生的社会责任感。总之，研究型课程的开设为学生健全而充分的发展提供了时空。
2．促进教师的提高与发展
　研究型课程的开设也给教师提出了挑战，使原来教学中有准备的教师面对元准备的学生的状况变为有准备的学生面对几乎没有准备的教师。这种转变一方面促使教师的教学观念发生改变，另一方而也促进了教师自身素质的提高。主要体现在以下几方面：
(1)新的人才观和质量观正在逐步形成。长期以来，学校教育把以考试分数为依据的学习成绩作为衡量学生的标准，学习成绩好的就是好学生，成绩不好的就是差生。一元化的以学习成绩为依据的评价标准，不仅造成了人才培养上的严重"失根现象"，也导致教师征人才观、质量观上产生严重偏差。研究型课程给学生才能的展现提供了广阔的空间和渠道。在研究型课程的教学中，一些平时学科成绩平平或较差的学生，在课题研究中崭露头角。在2001年6月由上海市教委召开的上海巾小学研究型课程成果展示报告会上作报告的学生中就不乏这类学生。事实教育教师要从多元化的角度评价学生，发现学生的才能。
(2)新型的平等的帅生关系在形成。在研究型课程的教学中，面对学生涉及到的丰富多彩的广域性的研究内容，无论学历多高、教学功底有多深的教师，都不能再作为知识的权威将预先组织好的知识系统地传授给学生。失去了对学生探究内容的权威地位，教师的角色也从知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者和参与者。在学生的研究过程中，教师必须揣摩学生研究问题的思路，思考和理解学生处理问题的方法，平等地参与学生的研究，进行质疑并提供解决问题的各种思路供学生参考。这时的师生关系是一种新型的平等的师生关系。师生平等地位的真正实现是现代教育所追求的一个目标。而研究型课程则为建立新型平等的师生关系提供了空间。
(3)教师继续学习的自觉性在提高。在研究型课程的教学中，教师与学生往往处于同一起跑线上，还常常会发生对某些问题学生占有的资料多于教师酌情况。因此，教师不再能以"智者"的身份给学生"传道、授业、解惑"。在研究型课程的教学中，需要教师在平等参与学生研究的过程中作出恰当的指导。教师要承担这样的任务，光具备"要给学生-杯水，教师需要有-桶水"的条件是不够的，教师必须具备"要给学生一杯水，教师需要有一桶常流常新的水"。这就是说，教师要树立终身学习的理念，要坚持继续教育．不断更新知识。同时．研究型课程的教学中，师生接触机会增多，教师的思想品格、科学态度、理想追求等都将会对学生产生直接影响，这也对教师提出了要不断提高综合素质的要求。可以这样说，研究型课程促使教师与学生一起成长与发展。
3．突破了原有课程编制模式
　长期以来，学校课程都是由国家组织专家进行编制，学校、教师和学生只有按照国家制订的课程标准实施课程的任务。这种模式导致了课程编制与课程实施的分离，使得理想课程(国家编制的课程方案与课程标准)、所编课程(国家编制的教材)、所教课程(教师的教学)、所学课程(学生学习的结果)之间形成层层落差，严重影响了课程教学的质量和效益。研究型课程是由学校教师、学生根据"学习者为小L1"的原则进行开发与实施的。将课程的开发与课程的实施结合在一起，改变了过去课程开发与实施分离的状况，减少了编、教、学之间存在的落差，提高了课程实施的效益。
4．推进了学校、家庭、社会教育一体化进程研究型课程是从自然、社会和学习生活中选择和确定专题进行研究的课程，教学的时空是开放的，采取课内、课外相结合的方式，促使学校友充分开发社会、社区、家庭的人力、物力、场地设施等方面的教育资源供学牛在研究学刁中使用。学生到社会、社区中去探究学习．向社会各界包括家长在内的内行人学习。实践证明，研究型课程的教学，冲破了学校围墙，进入社会、社区和家庭，推进了学校教育的学校、家庭、社会一体化进程，改变着传统封闭式的办学模式。

1、有助于完善教育学的理论体系；
2、有助于指导教育教学功能；
3、提高教育教学工作的质量。