见面时, 和人际的一些应有的礼仪

   以及一些不让自己发火 ,  不让其他人感觉不愉快

   不能影响到其他人 的方法  如果能解决的话,真的谢谢了.....

楼主你好：交际这方面的礼仪要学的比较多。但我觉得诚心诚意是最重要的。同时我还找了些资料。希望对你有用： http://www.360doc.com/content/10/0524/13/254297_29253108.shtml

白痴啊，基本礼仪你应该知道么，基本礼貌么，就你好，谢谢，再见，或者肢体上的，握手，拥抱。这些貌似都不会那个

任何人都生活在社会群体中,必然会之与他人产生交往关系。在社会心理学上,人际关系主要是指人与人之间的心理关系。心理距离小、相容性大,则人际关系融洽,反之,则心理上相互排斥,人际关系恶化。良好的人际关系是在交往中形成和发展起来的,并表现在人际交往中。在现代社会中,人与人的交往主要体现在心理上的交流,而人际关系就是建立在心理接触基础上的社会关系。所以,在影响大学生人际关系的因素中,心理障碍产生的影响更大。一、大学生人际交往中产生心理障碍心理学分析交往是两个或两个以上的人借助语言符号和非语言符号系统,进行沟通、理解产生行为的过程。交往是一个复杂的过程,一般分为三个层次:第一个层次是进行信息的沟通,即借助于一定的符号系统,双方交流思想、情感观点、知识、经验、消息等。其次,是社会知觉与归因的层次。社会知觉是对人的知觉,它包括对他人动机、情感、意向、性格等的认识;对人与人之间相互关系的认识;对他人在社会中所扮演的角色的认识;对自身的认识。归因则是通过知觉人的言语举止而对其内部心理活动以及产生这种心理活动原因的一种推断。这种推断带有一种感情色彩,形成对交往对象的初步印象,如喜欢、同情或是不喜欢、厌恶等。在此基础上,便达到了交往的最高层次,即形成互动或是拒绝互动,通俗地说,就是交往双方的相互作用,即交往双方的所作所为都在对方心理及行为上得到了共鸣。如果交往的结果是相互厌恶,则不能形成互动,甚至会形成冲突。交往过程能否顺利进行以及交往的结果如何,常常影响人际关系的状况。心理学研究表明,上述交往过程的三个层次出现偏差或障碍,都会影响人际关系。1.大学生信息沟通过程中的障碍大学生信息沟通过程中的障碍主要是交往双方的社会环境、人格等方面的因素影响。具体来说,就是由于双方风俗习惯的不同、社会经验的不同以及出于某种需要、动机而产生的对交往对方发生的信息产生误解、曲解、断章取义、难消化、偏见。交往双方在人格特征上的差异,亦能造成沟通障碍。2.社会知觉、归因过程的障碍在社会知觉、归因层次上出现的障碍,常见的有第一印象、刻板印象、晕轮效应等。第一印象,是指在人际交往中,第一次给人留下的印象特别深刻,以后要改变这种印象往往不太容易。这种现象显然是不利于人际关系的交往。因为我们认识并了解一个人,不可能只通过一次或两次交往就完成的,而第一印象又容易限制我们对人的进一步了解。刻板印象,是在人际交往中,对一类人进行简单的概括或分类所形成的不正确印象。它使人在无形中戴上了有偏见色彩的有色眼镜。有些种族岐视就有这方面的心理根源。刻板印象在符合客观事实或交往对象时,有助于认识人、理解人,有助于交往;如果这种印象不符合客观事实或认知对象具有特殊性时,就会对他人造成错误的判断,从而影响良好的人际关系。晕轮效应,也叫光环现象。“晕轮”原意指月亮周围的光环,比喻高尚的东西更高尚,丑陋的东西更丑陋。“晕轮”在人际交往中产生的作用便被叫作“晕轮效应”。在人际交往中,某人身上所表现出的某一方面特性掩盖了真相,从而给社会知觉和归因造成障碍。晕轮效应掩盖了人的本来面貌,容易产生对人的盲目崇拜或全盘否定,从而影响人际关系。3.互动层次的障碍在互动层次上,容易出现的心理障碍主要是自我意识障碍。自我意识,是指个体对自己的存在、自己与他人和周围事物的关系以及对自己行为诸方面的意识。这种意识是通过思维起作用的一种领悟,即主体对有关自己诸方面的领悟。心理学的研究表明,自我意识是通过与他人的交往而获得的。美国社会心理学家库利提出了“镜中之我”的理论。“镜中之我”就是指人是通过观察别人和自己行为的反应而形成自我意识,完成自我评价的。自我评价与他人评价之间出现差距,可能是因为自我认识不准(或高估或低估)造成的,也可能是由于怕别人取笑而有意高估或低估造成的。自我意识障碍是人际关系的一大心理障碍。要克服这种障碍,从社会来讲,就要加强对下一代人的培养和教育。家庭、学校及教育机构都要重视培养大学生的正确的自我意识。此外,人格特征、自私与猜疑、嫉妒与羞怯等心理,都会影响人际交往的效果。二、大学生人际交往障碍产生的原因造成大学生人际交往障碍的原因很多,概括起来主要表现为两个方面:1、客观因素首先是家庭的影响。随着我国计划生育政策的实施,独生子女愈来愈多。总的看独生子女的发展是好的。但不容否认,由于一部分家庭家长自身素质水平的制