“球怎么画圆啊”

----走慢点!课例一在平面图形的认识教学中,教师让学生动手操作：把所学的立体图形的一个面画下来,旨在让学生具体感知立体与平面的关系,由此抽象出平面切入主题.学生纷纷从学具袋中取出模型来画长方形、正方形、三角形、圆.在活动进行中,有学生拿出了球的模型,想通过球画出一个圆.在学生的思维里球就是圆形的,可是拿到球的模型,他们却犯难了,不知道怎么画出圆来,于是教室里出现了这样的声音：球怎么画圆啊?
教师事先可能并未打算让学生用球画出圆来.当课堂上出现了这种突发事件,她的解决办法是：借着学生的疑惑发问：哪个小朋友想到了用球画圆的方法,能不能说说看?一个学生站了起来,说道：球的模型是两部分合起来,我拆开模型,就可以画一个圆了.大部分学生认同了这一做法,都把模型球掰开画出了圆.教师本人可能也认为已经帮助学生解答了困惑,很快结束了动手操作,匆匆忙忙领着学生进入了下一阶段的学习.
课堂上,学生能够置疑,这是好的开始,针对这一具有探讨价值的问题,教师却采用半扼杀的方式制止了学生解决问题的那颗蠢蠢欲动的心.教学中,用掰开模型球的方法画圆解决了学生的困惑,看似合情合理,实则并没有从根本上解决问题,因为生活中的球都是完整的,没法采用这一办法画出圆来.如果当时,教师在对学生的回答作出肯定的评价后,鼓励学生进一步思考：完整的球怎么画圆?借助学生的好奇心,相信更多奇妙的方法（诸如用硬纸绕球表面一圈,卷出圆柱体形状画圆,或固定球上一点用绳子绕球一周画出圆等等）,都有可能浮出水面,让学生真正有兴趣的投入到自主探索中去.
学生置疑,提出问题,并能设法自己解决问题,是思维得以发展的最有效手段,可是在实际的教学中,很多教师脚步太匆匆,课堂评价机制欠妥,未能正确引导学生思维朝更深更广的空间发展.