如何开展校本教研活动,教师怎样进行校本教研

如何开展校本教研活动,教师怎样进行校本教研

校本教研——教师专业发展的必由之路（） “为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋；一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。” （教师应当成为学习化社会中的终身学习者） ——苏霍姆林斯基 所以，今天我能和各位共同学习和探讨，感到十分的荣幸和高兴。希望今天我们都有收获。 话题与教师专业发展有关。 “一个国家的教育能取得什么样的成就，主要取决谁是国家的教师以及他们能够和乐于干什么。”（国家的发展取决于教师的发展） ——联合国教科文组织国际教育规划研究所 罗沙.玛丽亚.托雷斯 说到教师专业化发展，教师们应该知道，从教师教育的历史实践和当前教师专业化发展的趋势看，教师专业化发展的重点正从群体转向个体；教师个体的专业化也从强调教师个体的被动专业化转向强调教师个体的主动专业化。 有人认为，教师应该从做“教书匠”转向做“教育家”。于是，教育科研便开始盛行。学校搞，要求每个教师也搞；市级的，县级的，校级的，到处都是（最好是整个市级或县级的，这样才算有点档次）；然而，有多少个课题真正研究成功了呢？大家自问。其实，搞教育科研并无过错。而且，教师要实现专业化，除掌握必要的学科内容和教学技能之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”，即教师必须成为研究者。也就是，我们就是应该去研究。那么，为什么我们总是成功不多呢？关键是我们自身出了问题。我曾经历过两个课题。 一、甩掉教育科研的帽子，真实地走进校本教研。 1、讲述亲身经历，走出教育科研的误区。 两个课题： (1)《小学生语文学习科学评价方法研究》（我和我的教研组长们从研读《课标》到从小学生语文学习的五大领域细化各学段目标，从研究课堂教学到改进评价方法，做了近三年的工作，最后得出“评价有法，评无定法”。何谓“科学”？这样一个结论，使我和我的教师们以无法揭题而宣告研究结束。） (2)《城乡结合部教师专业发展评价方法研究》（这个课题则只有一个《课题界定》放在资料堆里，动都未动一下。） 为什么会这样呢？我们回过头来看看这两个课题就会发现它存在的问题。一是过大，二是没有基础，三是我们的研究能力根本达不到那个水平。实际上，在较长一段时间里，我们的教育科研走进了两个误区： 误区1、承担的课题级别越高越好，承担的课题越多越好；(功利性) （学校不是正规的科研机构，选题过大，不能宏观把握整个科研过程。） 误区2、选题过于专业。 （教师的研究水平与研究内容相差太远而无法完成。）那么,什么样的研究才是我们教师所需要的研究呢? 2、寻求自我发展之路，走进校本教研。 杜威讲过，教育并不是一件“告诉”和“被告知”的事情，而是一个“主动”建设的过程。真正意义上的教师专业发展只能是教师在自己的工作中，通过学习、研究、修炼等自我实践和学校群体的各种社会性相互作用，由自己去建构。因为教师专业发展需要的是教师个体的“内在改变”。 只有适合自己的才是最好的。正如……而校本教研的着眼点正是要让教师充分发挥自主能动性,通过学校教育实践去建构一种合理的、整体优化的专业素质。（实践也证明，只有校本教研——教师专业发展的必由之路。）（出示课题《教师怎样做校本教研》 二、 什么是校本教研？ 1、校本教研的涵义校本教研是一个基于学校，围绕学校实际，解决学校教育教学问题，最终提高广大教师专业素质的循环往复的过程，是教师在教学过程中，以问题为中心开展的研究活动。其本质上是行动研究。其基本涵义是“为了教学”、“在教学中”和“通过教学”来完成。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，......余下全文>>