作文是什么？

作文是什么？

作文（composition）是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。作文分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。作文体裁包括：记叙文、说明文、应用文、议论文。
六要素
一般的看法是：时间，地点，人物，事情的起因，经过,结果

写作方法
1）.确定中心，写出深意。我们要着于挖掘所写事件中含有的生活哲理或找出它闪光的地方，反复思考，确定文章的中心思想。即善于从普通的小事中写出深意来。
2）文章的六要素要交待清楚。一件事情的发生，离不开时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果这六方面，即常说的“六要素”，只有交待清楚这几方面，才能使读者对所叙述的事，有个清楚、全面的了解。
3）.言之有序，条理要清楚。根据所述时间选择合理的顺序来安排材料。一般叙事顺叙、倒叙和插叙三种。
4）.详略得当，突出重点。一般事件的材料有主次之分，能体现文章中心的材料是主要材料，这部分要详写，次要内容可略写或不写，主次分明，给读者以深刻的印象。
5）.要把事情写具体。能不能把事情写具体，那就看你是不是善于把事情一层层展开记叙，即把事情分为几个阶段，在这几个阶段中写出事情的发展变化。这样，文章的内容才会具体、生动。
6）.渲染环境，生动感人。任何事情的发生、发展都离不开环境，抓住环境的特点来写，会很好的渲染气氛，表达感情，使文章更加生动感人。

什么是作文呢？这个问题以前我从没想过。要了解作文的重要性，首先要知道什么是作文。
《中国大百科全数心理卷》说：
“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形
式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开
展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。
”
作文是培养学生的观察力、联想力、想象力思考力和记忆力的重要手段。然而长期以来，语文
教学效益低下的问题，一直没有得到很好的解决。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文
教学效益的高低也是语文教学效益高低的一个显著标志。
从近年来的现状看，
作文教学的效益不佳，
甚至呈愈来愈差的趋势，许多语文教育家为此发出强烈的呼吁：
“作文教学现状不容乐观”
。学生的
这些能力没有得到好的发展，
死板的命题作文还加杂着政治性，
是作文教学进入了一个应试的误区。
有些教师出的题目更是枯燥无味，学生的写作来源有两个，一是来自于直接的观察和体验，二是来
自于读或听等间接的渠道。前者为源，后者为流；源头枯竭，没有写作材料，就谈不上写作。而有
些教师的命题却远离学生的生活，
自然写出来得作文就没有真情实感，
也不会提高学生的写作兴趣。
现阶段小学生的作文水平也是一届不如一届。每年的升学考阅卷专家和老师也用大量的数据为
证，指出学生作文水平下降的现实。我想应该进行“开放式作文教育”开放式作文教育，是在教师
的引导之下，组织全体学生参与的全方位开放的一个作文教育的全过程。这个开放是一个全面的开
放，全方位的开放。生活的空间有多大，开放的范围就多大。力求通过开放，搞活作文教学这一潭
死水。
首先，我想作文教学应该把主动权还给学生，不应限制太多，不应该太多使用命题作文，让学
生自己选择写什么？怎么写。作文选题要面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，
打开写作主体的封闭式的
“思维黑箱”
，
注重写作主体的个性特点的开发和培养，
使写作和张扬个性、
表现自己联系起来。只有让学生自己愿意写才能充分的发掘他们的写作兴趣。让他们知道写作的乐
趣，不是为老师写，也不是为写作文而写作文。
其次，是向社会生活开放。把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们在关注、调查、分
析、思考各种复杂现象和各种社会热点中增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和
思维力。其实，只要我们注意观察和分析一下当代的学生就会发现，他们向往走向社会，希望老师
的作文命题能出现一些与社会接轨的敏感问题。这样既对学生进行了作文教学，也对学生进行了国
情教育。学生也对社会热点有了了解，增加了学生的生活积累。丰富了写作素材。
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”
，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。
“个
性”
，
是文章的灵魂。
“表现个性”
，
是写作的动力。
“解放个性、
发展个性”
，
是作文教学的重要目标。
作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。而课堂作文教学环境，又是整个作文教学环境
的中心。因此，在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环
境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。
课堂作文教学设计，是课堂作文教学环境的体现。好的课堂作文教学设计，应具备以下特点：
一、开辟广阔空间－－发展个性的前提
发展需要空间，个性发展需要广阔的空间。这是由个性的多样性、丰富性决定的。如果我们真
的承认个性的差异性和多样性，尊重学生个性，愿意促进学生个性的和谐发展，就要在课堂作文教
学设计上为学生的个性发展开辟广阔的空间。这种设计主要体现在命题上。好的作文命题，必须做
到有社会性、包容性、开放性。
1
、命题的社会性，学生个性的多样性、丰富性，是社会生活多样性、丰富性的反映。如果我们
的作文命题具有很强的社会性，自然会调动学生充分展示个性特征的积极性，写出富有个性特征的
文章来。如果我们的作文命题脱离社会生活实际，就会引导学生闭门造车，写出缺乏个性、千人一
面的八股式文章来。学生个性的展示和发展，离不开社会生活的影响。抓住作文命题的社会性，就
抓住了在作文教学中发展学生个性的根本。
好的作文命题，要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活，引导学生感受时代气息和时代脉
搏，写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。只有在这个过程中，学生的个性特征才
有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。举一个作文命题为例。题目：一个
10
岁女孩，在公
用电话没打通的情况下被强行收取三角钱的通话费，为此她到消协投诉，获一元钱的赔偿费。有人
说：
“一元钱，还不够跑腿费呢！
”如果你是当事人，你会像她那样做吗？请说出你可能的做法和理
由。这个作文题一出，学生们议论纷纷，有的表示会，但也有不少同学表示：现在这样的事见多不
怪，不能太较真。在争论中，学生的个性特征充分显现出来，教师抓住机会引导大家畅所欲言，不
求一致，只求“立诚”
（叶圣陶）
。在此基础上，教师进一步发挥导向作用，不但引导大家写出各具
个性特征的文章，而且有力促进了个性的健康发展。
2
、命题的包容性，主要是就题材而言的。好的作文命题，可以使写作者广泛选材。选材的广泛
性，是写作者充分展示个性的必要条件。学生的生活背景各有不同，生活经历和知识结构各有不同，
只有写其所知，抒其所感，发于内而形于外，学生才有可能表现个性，所表现的个性才会丰富多样。
同时，具有很强包容性的作文命题，又会对发展学生的个性发挥能动作用。以一次作文命题为例，
题目：
“太阳每一天都是新的”
。要求学生就自己的生活体验，写一篇作文。结果，学生作文题材丰
富，缩万里于咫尺，摄百态于笔端：信息科学、心曲变化、素质教育、观念更新、祖国发展、社会
新风、重塑自我、世界动态、展望前景„„包罗万象，海阔天空。从学生丰富而鲜活的题材中，我
们感受到他们心灵的解放和个性的自由。在这个过程中，学生的个性也在自我表现中相应得到自我
完善。
3
、命题的开放性，是就其“写作要求”而言的。必要的“写作要求”
，会起到良好的导向作用。
但“写作要求”条条过多，就可能事与愿违，起到束缚心灵、扼杀个性的作用。所以，命题是否开
放，不是一件小事，它关系到一次作文设计的成败，也关系着作文教学的导向：是发展个性，还是
束缚个性。开放性作文命题，要避免指向趋同，文体划一，写法刻板，方式单一。要让学生能够抒
写性灵，自由挥发，在这个活动过程中，表现自我，审视自我，发展自我，完善自我。
二、鼓励个性表现－－发展个性的动力
在课堂作文设计中，作文训练的全过程，教师的作用自始至终不是消极被动的，而是积极主动
的，起着主导作用。这种主导作用主要体现在三方面：
引导。教师要通过由感性到理性、由已知到未知、由个别到一般，由表象到内蕴的启发，打开
门扉，放飞学生的想象力，使学生心游万仭，神骛八极。当学生的想象驰骋到很远的地方时，我们
还要引导他们收住缰绳，回到现实中来，
“文章合为时而著”
，解决现实问题。同时，注意引导他们
既要大胆发挥，又要合情合理；既要舒展个性，又要塑造个性，把个性发展引导到正确的发展轨道
上来。
鼓励。学生的个性是有差异的，不能用一个标尺去衡量。有的学生个性发展迟缓，甚至有某些
缺陷，如自卑、内闭，胆怯、孤僻等等。对这样的学生，我们要给予更多的关注，鼓励他们正确认
识自我，大胆表现自我，积极塑造自我。对他们的作文，不要只是指出不足，还要肯定进步，这种
鼓励不是安慰，而是由衷的尊重。只有尊重，才有发展。德国教育家第斯多惠说得好：
“教学的艺术
不在于传授了多少本领，
而在于激励、
唤醒、
鼓舞。
”
有时一两句鼓励的批语，
胜过一大堆指指点点。
要帮助他们逐步树立自信心。对一般的学生，也要鼓励他们大胆追求新目标。
示范。
在作文教学中，
教师的示范作用不可低估。
教师先要勇于表现自我－－勤于写
“下水文”
，
以文章显示自己的个性魅力，以个性魅力感染学生，激发学生展示自我的的积极性和勇气。
总之，鼓励学生表现个性，是教师培养学生个性的有力手段，它开发了个性发展的原动力，教
师本身，就是学生个性发展的重要环境。
三、激活创造思维－－发展个性的核心
思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是
需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。在作文训练设计中，教师
应把如何激活学生的创造性思维，放在设计的首位。这种设计，应充分体现教师的指导作用，尤其
要注重启发思路，传授方法，以此激活学生的创造思维。
1
、想象力、联想力的培养
想象力、联想力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培
养学生的想象力、联想力，又是发展个性的重要途径。另一方面，想象力、联想力的训练又是作文
训练的薄弱环节。因此，我们必须加强这方面的训练，做到训练经常化、具体化。经常化，指平时
的作文，大都可用来培养想象力、联想力。具体化，指通过启发思路、传授方法，帮助学生掌握如
何想象，如何联想。用这样的训练激活学生的创造思维。
我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，然后加强具体指导，让学生注
意联想的目的性和方向性，注意联想的桥梁，注意联想的丰富性，注意联想的定位和联想的引深。
在教师的指导下，学生不但增强了写联想类作文的能力，重要的是增强了创造思维能力，在表现个
性的过程中发展了个性。
2
、发散思维能力的培养
发散思维，是指思维由单维向多维发展。这种思维带有很强的创造性，培养这种思维能力，十
分有利于个性发展。我们在作文训练中，注意通过具体指导，激活学生发散思维，培养个性。
另外，让学生经常收听新闻，写作时评；收看各种有益身心的影视剧节目，写影视剧评；阅读
各种格调高雅的报刊，尤其是学生喜欢的漫画类报刊，进行各种形式的写作练笔活动。在不断丰富
间接生活的同时，形成认识世界，了解社会，观察事物，分析问题的各种能力。
最后，全面开放，就是以学生生活为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视
野，丰富写作仓库，实际上是解决作文无话可说的问题。因此，全面开放，必须指导学生掌握观察、
积累生活的本领。否则，有不少学生仍然会深入宝山空手回的，写什么的问题还是得不到彻底解决，
全方位开放也只会是一种应景。对于观察来说，首先要引导学生做到“处处留心，时时在意，事事
关心”
，培养新闻敏感，形成观察的习惯；而最重要的是要引导学生学会从观察外部世界进而推进到
观察内部世界，把自己的感官感受外界事物时所引起的心灵体验捕捉下来。这种观察不是用眼睛，
而是用心去体验，用心去咀嚼。积累也应从对外部世界的积累同时推进到对内部世界的积累，身边
随时都备一个笔记本，一旦有所感悟，有所震动，就立刻记录下来。这样的观察才是富有个性的观
察，这样的积累才是个性鲜明的积累，在此基础上写出来的作品才会有个性特色，才会富有灵性，
否则就难免千人一面，落入俗套。
我想正因为这样，我建议要和以经成功的“双轨”教育一样开设“自由读写”课。从语文教学
中拿出五分之一的时间开设“自由读写”课，会不会影响教学质量？我认为，提高教学质量，需要
一定的时间保证，这是人所共知的常识。但如果认为教学时间的多少与教学效果的大小成正比，就
不完全正确。因为时间是一个重要因素，但不是唯一的因素。
“自由读写”课的开设可以使学生的能力得到更大的发挥，可以培养学生的写作兴趣、热情。
让个性化教育在作文教育上得到体现。作文是学习语文的基础，只有在小学阶段就打好这个基础，
才能使学生以后的学习更加得心应手。开放式的作文教学必将发扬光大。