教学实践设计是人才培养模式改革与开放教育试点英语专业（本科）的集中实践环节之一，是培养学生综合运用专业知识分析问题、解决问题的能力和检验学生学习效果和理论研究水平的重要手段。根据中央电大、省电大《英语本科教育方向集中实践环节教学大纲——教学实践设计》的要求，结合我校实际情况，特制定《雷州电大07级英语专业本科（教育方向）教学实践设计实施细则》。
教学实践设计由教学实践和实践研究报告构成。
一、教学实践设计的目的
教学实践设计是本专业教学过程的重要环节，既是培养学员综合运用所学理论知识，提高分析和解决实际问题的能力，也是对学员掌握理论知识和专业技能的全面考核。通过教学实践设计，使学员具备初步进行课堂教学研究的能力，以便毕业后能更好地胜任教学与教学研究工作。本课程旨在使学生初步了解和掌握项目设计的全部过程。学生须综合运用所学的知识与技能，运用科学方法，独立完成项目设计。
教学实践设计成绩为及格或及格以上者，获得8学分。
二、教学实践设计的教材与选题
开放教育英语专业（本科）教育方向的学生集中实践性环节所采用的教材是《论文项目设计》（顾曰国主编，外语教学与研究出版社）。该教材并不是一个一般意义上的课程，与其他所学课程有很大区别，它的中心任务是选择一个问题，针对所确定的问题，设计一个解决问题的方案, 然后进行实践和评价。
教学实践设计与一般意义上的论文有很大不同，它强调调查研究实践过程，即找出一个在教学过程中所遇到的具体问题，并对其进行调查研究与分析，制定出解决问题的方案，进行实践，然后对其结果进行评价，最后写出报告。
● 选题要紧密结合课堂教学实践，有利于解决本人在教学实践中遇到的具体问题。
● 题目不宜过大，难度要适中，学员经过自身努力在规定时间内可以完成。
● 充分考虑各种可行性条件。
三、教学实践设计的资格审定
达到以下要求的学生可以进行教学实践设计：
1．未通过的必修课和选修课（除限选课）不超过3门；
2．限选课全部通过（除教学计划中最后学期的限选课外）
四、教学实践设计的主要工作及要求
教学实践设计分为以下六个阶段：
第一阶段：项目启动，即通过学习有关资料提出问题，并制订研究过程的步骤与时间表，针对问题查阅有关资料。
第二阶段：问题分析，即熟悉并运用适用于社会科学研究的分析方法，分析自己的问题。
第三阶段：方案设计，即提出解决问题的假说并设计一个能验证该假说并能用于课堂教学的方案。
第四阶段：方案实施，即通过课堂教学具体实施该方案。
第五阶段：项目评估，即学习并运用评估的手段与方法，对项目的实施情况及结果进行评估。
第六阶段：项目报告，即用英语写出正文4000词左右的项目报告并提供所使用分析问题的方法、项目实施过程的原始资料、问卷调查表（如果有）等。
五、时间安排 共 12周
项目启动阶段 （1周） 2009年12月18日电大指定指导老师在（地方待定）举行“英语专业本科”毕业论文指导讲座，学生查阅资料，根据自身实践工作中的经验提出问题，并制订研究过程的步骤与时间表，针对问题查阅有关资料，并将以上资料提交指导教师。
问题分析阶段 （2周）2009年1月25日。熟悉并运用适用于社会科学研究的分析方法，分析自己就所提出的问题，写出分析方法和分析过程，并提交给指导教师。。
方案设计阶段 （2周）2009年11月11日，提出解决问题的假说并设计一个能验证该假说并能用于课堂教学的方案，并提交给指导教师。
方案实施阶段 （3周）2009年11月25日，就自己提出的方案通过课堂教学具体实施。并将实施结果提交给指导教师。
项目评估阶段 （1周）2009年11月30日，运用评估的手段与方法，对项目的实施情况及结果进行评估。并将实施结果提交给指导教师。
项目报告阶段 （3周）2009年12月5日，用英语写出正文4000词左右的项目报告并提供所使用分析问题的方法、项目实施过程的原始资料、问卷调查表（如果有）等。将全部资料提交给指导教师批改。
2009年12月10日由电大毕业论文审查小组进行毕业论文的初审，并将论文送交省电大。学生做好毕业论文答辩的准备工作。
2009年12月初，毕业论文答辩。
学生必须在规定的时间完成教学实践设计任务，并按要求交给（或通过电子邮件提供给）班级辅导员（或指导教师），愈期不交者，不计学分。
六、格式要求
报告的文体结构、文字编排、格式、封面设计必须规范统一。
1．文体结构 （详见附录）
一：题目（包括作者姓名和单位、呈送日期）
二：致谢
三：摘要
四：目录 （+参考资料）
五：正文
六：结论
七：附录（问卷调查、教学日记、教案或学生习作等）
2．格式
电脑打印稿：使用Word 6.0及以上文字处理软件，纸张大小为A4。中文用宋体字，英文用Ti mes New Roman, 标题3号字，正文小4号字，行距为1.5，使用Word默认的页面设置，插入页码，页码在外，激光或喷墨打印。
七、学生研究建议
1．在指导教师指导下独立完成实践环节，不能弄虚作假；
2．实践环节必须包括启动、问题分析、方案设计、项目实施、评估、项目报告几个阶段；
3．选题要结合课堂教学实践，真正解决在教学实践中遇到的问题；
4．方案实施阶段应不少于三周；
5．严格按照研究步骤，不可省略或跳过任何一个步骤；
6．研究每一个阶段必须有书面材料；
7．要有原始调查问卷，或座谈的录音等；
8．项目报告论文至少要修改两稿；
9．论文格式必须符合要求；
10．主动与指导教师联系，因联系不力一切问题由自己负责；
八、学生毕业作业档案
每个学生的毕业作业档案必须包括：
1．指导教师各阶段指导记录表 （见附表）
2．各阶段报告及成绩表（见附表）
3．总报告
4．毕业论文成绩评定表。
学生毕业论文应提交电子文本（WORD文档），根据统一规定的文本命名原则命名,整理
成电子压缩文档，用电子邮件发给指导教师。.
学生毕业论文的电子文档命名原则：学号_姓名_就读学校专业。
九、成绩评定方法
1．按百分制记分。其中各阶段过程报告总分70分，总报告30分。总报告要求在4000字以上（分数分配见附表）。
2．成绩按五级评定，90分以上为优，80～89分为良，70～79分为中，60～69分为及格，59分及以下为不及格。及格者以上方能获英语本科学历和学位证书。
3．毕业论文成绩评定为优秀者的学生人数原则上不超过总数的20%。毕业论文成绩被评定为不及格者，可准予在下个学期补做一次。
4．英语表达准确、清晰、逻辑性强，内容符合英语报告写作原则，过程报告完整，在规定的时间内完成者可获高分。
5．有以下情况之一者应判不及格：
英语表达不准确，语法错误过多；
内容逻辑混乱；
缺少任何一个阶段过程报告或内容，数据等不真实，不原始，总报告不及格；
没有在规定的时间内完成论文；
内容和格式不符合要求；
抄袭他人或由他人代写。
6．毕业论文成绩由各市校组织评审，评审主持人须持有中央电大颁发的“开放教育英语专业学士学位（毕业）论文及评审主持人资格证书”。省电大毕业论文质量监控小组对评定的成绩予以审核。
附件1：广东电大开放教育本科英语专业毕业论文教学实践设计鉴定表及指导过程表
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一、情感的概念、特征与功能
情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。
二、情感与语言学习相关
国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系。
（一）语言具有情感功能
语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。
（二）情感态度对语言学习的重要影响
情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。
情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。
（三）情感态度与学生的全面发展密切相关
基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。
三、情感教学在新课程改革中的实施
当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。其次，情感不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。再者，情感教学不仅体现于课程教学的内容，而且体现于课程教学的手段和方法。
教学实践使我们深深体会到，教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，会引起学生心情烦躁、紧张，影响他们以正常的心态去接受知识。因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，丝丝入扣，不断激起学生渴求知识的愿望。
（一）营造师生平等和谐的情感氛围
平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，我在英语教学中，十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。俗话说：亲其师才能信其道。我走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。
（二）开发情感资源，培养学生对英语学习的情感
1． 充分发挥情感因素的功能，巧妙地组织教学，促进学生各方面素质的发展。
以往的英语教学从教材编写到教学方法都过多地关注英语学科的“知识性”，而忽视对学生进行实际语言运用能力的培养，对于学生在语言学习过程中发生的情感变化更是少有问津。《英语课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。在教学中，我注意从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中，充分发挥情感方面的积极作用。我力求将英语学习与学生的实际生活以及学生感兴趣的话题和内容紧密结合起来。例如，教学A Birthday Party一课时，为了导入新课，我提问学生：Is today your birthday？Ｗhose birthday is today？过了一会儿，一位男生很腼腆地站了起来。我对他说：Great！Happy Birthday！Here’s a little present for you．（我事先准备了一些小礼品）他说，Thank you．接着我对同学们说：Boys and girls，what can we do for him now？有的同学建议搞一个party，有的同学提议为他唱生日歌。我表示赞同，说Good idea Let’s sing the song Happy Birthday to You． 于是，师生唱起了生日歌。此时学生情绪高涨，我也自然导入了新课：Today is also Tom’s birthday． Now let’s listen to the tape，and try to find out what’s happening at his birthday party．相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。
2． 利用情感资源，激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得成功的巨大动力。教师在课堂上要善于激发学生的学习动机和兴趣，强化他们参与课堂活动的意识，使学生在愉悦的情境中“乐学”。例如，在课堂上讲到be going to do这个结构时，我用Ｗhat are you going to do／be in the future？这个句式让学生自由交谈。学生的兴趣一下子被调动起来，课堂气氛十分活跃。学生一边纷纷表达自己的理想，一边认真倾听别人的发言。他们中有的要成为教师，有的要当侦探，有的想当宇航员，探索宇宙的奥秘。通过这样的活动，学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱。我也给学生激励、鞭策、指导和建议，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验，使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。
（三）情感教学
把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节。在英语教学中，充分发挥学生在情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。在教学中，我首先利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，使教学活动达到最佳效果。在课堂教学中，我组织学生以pair work，group work，team work等方式进行合作学习，让学生相互交流，资源共享，共同增加词汇量和语言信息量，提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力。
其次，我设法帮助学生树立学习英语的信心，克服害羞和焦虑的心理。初学者往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢尝试。此时，老师的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标努力，并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。我注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，当学生遇到困难时，帮助他们设法解决问题，完成任务，使他们获得成功的喜悦。
在教学中，我也注意结合含有丰富思想教育内容的课文进行情感教育。如有关Albert Einstein，Edison等伟人、名人的不平凡的人生经历，让学生学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力，从而激发学生的积极情感。在教学中，我还注意选用含有情感态度内容的英语例句，如一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：
A． Ｗhere there is a will，there is a way．（有志者事竟成。）
B． Ｗell begun is half done．（良好的开端是成功的一半。）
C． Don’t give up and try your best． I believe every dog has its day．
（不要放弃，继续努力。我相信每个人都会有成功的时候。）
D． You are never too old to learn．（活到老，学到老。）
在英语教学中，注意关注学生的情感因素，重视进行情感教学，培养学生积极的情感态度，是实施《英语课程标准》推行素质教育，促进学生全面发展的重要一环