用唯物辩证法，分析教师的榜样作用。在线坐等~

有没有靠谱的啊！！！

教师崇高的思想品德、着奠基作用。中学生世界观尚未形成，正处于可塑性最强的年龄阶段，是形成人格及人的基本素质的关键时期。一个人能否成才，首先取决于他是否具有足够的辨别客观事物崐真善美的能力，是否有良好的道德行为习惯。学校教育，应首先是“成人”的教育，“成人”才能“成才”。人的素质是个整体，而人格素质则是其根和主干，它决定着学生素质的发展方向。教师又是他们心中的偶像和效法的榜样，教师的思想素质无疑在无形中会给学生以影响。"学高为师，身正为范"，教师崇高的思想品德对学生思想品德的形成起着奠基作用，幼小的心灵播下希望的种子，就会有一个良好的结果。
教师满腔热忱，关心爱护学生，不歧视、辱骂、体罚学生，"亲其师而信其道"，这样的老师可敬可亲，学生才会愿意学，也才学得好。有强烈的事业心和责任感，对工作总是一丝不苟，精益求精，爱岗敬业，乐于奉献，这同样会给学生以影响和感染，使本一心向善的学生更增添了动力，小树才有机会长成参天大树。
教师是教人怎样做人的人，首先自己就必须知道怎样做人。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。如果一位教师在讲台是教育学生应当诚实，但某天为应付检查，为了听领导的话，居然教唆学生如何去说谎，在学生心灵中留下难以磨灭扔阴影，那又如何来塑造学生健全的人格呢？。教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现，都会给学生以潜移默化的作用影响，而学生也正是通过这一点来了解教师的思想，"桃李不言，下自成蹊"，教师注重修养，注意言行，处处给学生做出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生受到影响，其不良的行为和习惯受到约束，得到修正。
所以我认为教师的榜样作用主要体现了唯物辩证法的联系的客观性、普遍性、多样性，发展的量变与质变的辩证关系、事物发展的内因外因共同作用、矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系等原理

。教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现、体罚学生，"亲其师而信其道"，那又如何来塑造学生健全的人格呢，"，正处于可塑性最强的年龄阶段，爱岗敬业，乐于奉献，发展的量变与质变的辩证关系，为了听领导的话，在学生心灵中留下难以磨灭扔阴影，培养出言行一致的人，身正为范"。 所以我认为教师的榜样作用主要体现了唯物辩证法的联系的客观性，小树才有机会长成参天大树。 教师是教人怎样做人的人，首先自己就必须知道怎样做人。教师以身作则，而学生也正是通过这一点来了解教师的思想，这同样会给学生以影响和感染。如果一位教师在讲台是教育学生应当诚实，但某天为应付检查，是形成人格及人的基本素质的关键时期，它决定着学生素质的发展方向，关心爱护学生，不歧视、辱骂，教师注重修养，注意言行;，教师崇高的思想品德对学生思想品德的形成起着奠基作用，幼小的心灵播下希望的种子，教师的思想素质无疑在无形中会给学生以影响。"学高为师。教师又是他们心中的偶像和效法的榜样。一个人能否成才、多样性，就会有一个良好的结果。 教师满腔热忱;桃李不言，下自成蹊"、言谈举止对学生思想品德的形成起着奠基作用。中学生世界观尚未形成教师崇高的思想品德、职业道德、普遍性。学校教育，应首先是“成人”的教育，“成人”才能“成才”，都会给学生以潜移默化的作用影响，言教辅以身教，身教重于言教。人的素质是个整体，而人格素质则是其根和主干，处处给学生做出表率，使本一心向善的学生更增添了动力;，这样的老师可敬可亲，学生才会愿意学，也才学得好。有强烈的事业心和责任感，对工作总是一丝不苟，精益求精，居然教唆学生如何去说谎，才能起到人格感召的作用，学生受到影响，其不良的行为和习惯受到约束，得到修正、事物发展的内因外因共同作用，首先取决于他是否具有足够的辨别客观事物崐真善美的能力，是否有良好的道德行为习惯

1、部分的功能及其变化会影响整体的功能，甚至对整体的功能起决定作用，所以我们要重视部分的作用，用榜样的力量推动教师整体素质的提高。 PS:我也不确定是不是用这里

唯物辩证法的总特征：联系和发展。 教师的榜样作用：1联系观学生在认同老师的榜样作用并受之鼓舞而努力时，学生和老师之间存在联系。2发展观教师的榜样作用是为了学生的发展。