高高考搞笑的励志句子,团体贷款机制和动态激励机制结合

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1．评价的目的：
（1）促进课堂教学设计中三维目标的达成
在以往的课堂教学活动中，比较重视知识性目标的达成，忽视了除知识以外的其他目标的达成，数学课程标准明确了义务教育阶段的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步的阐述。强调以小组合作学习的方式开展数学活动，不仅有利于知识性目标的达成，而且也有利于过程性目标的达成，有利于情感、态度、价值观培养。
（2）促进小组成员之间的学、帮、补、促
由于小组合作学习的评价，许多时候是以小组为单位进行的，所以小组成员之间就有了荣辱与共的关系，组荣我荣，我为小组的荣誉尽力。这样就自然会出现互帮互学、互补互进的局面。这是在传统的课堂教学中很难看到的一种学习氛围。
（3）培养学生的自信心和自尊心
由于小组成是一个学习的共同体，每一个人的学习成绩都与小组紧紧地联系在一起，所以小组成员之间就形成了一个特殊的关系，久而久之也会建立深厚的感情，后进的同学在这样的团体中也会有用武之地，即使遇到困难的问题也能得到组内其他同学的帮助，所以学习的自信心会随之增强，自尊心也得到了有效的保护。
（4）提高学生的社交能力和团队合作精神
采用小组合作学习，评价的重心已由鼓励个人竞争达标转向群体合作达标。这样就更注重团队的整体效果和战斗力。在合作过程中，学生的学会了倾听、学会了表达、学会了沟通、学会了理解，更学会了合作，社交能力和合作精神无形中得到了培养。
2．评价的功能：
“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；……要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
鉴赏——通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，对合作比较成功的小组给予价值肯定，树立成功的榜样，使同学之间有样可学，以促进相互学习。
导向——通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”。通过评价使学生知道怎样的合作是有效的，可取的，怎样的合作是低效的，应该加以改进。
激励——通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，从中享受到成功的喜悦，特别是小组的合作成果得到同学的肯定时，每个成员都能分享到这种快乐，从而能充分发挥更大创造潜能和合作积极性。
（二）课堂小组合作学习的评价原则和基本方式
1．评价的原则
小组合作学习的评价对象可分为小组和个人，因此评价的原则也略有不同。从总体上讲，课堂小组合作学习评价要坚持“两个结合，两个侧重”，既学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。另外，还应该坚持以下原则：
（1）鼓励性原则
影响小组合作效果的因素很多，仅就小组成员的组成来看，就有知识水平上的差异、性格上的差异、表达能力上的差异、探究能力的差异等等，而且小组成员之间始终处于不断的磨合阶段，需要的长期的合作过程中达到默契，发挥最佳的合作效果，因此，评价时应遵循鼓励性原则，鼓励的目的是对小组的一种肯定，是对先进的以后总表扬，同时也是对后进的一种促进，为他们树立学习的榜样。
（2）公平性原则
小组合作学习的评价的标准大多是一些动态的因素，这些因素没有一定的两化标准，谁好谁坏有时差距是很小的，甚至在某些方面甲组比乙组强，在有些方面乙组则比甲组强。另一方面，评......余下全文>>