什么是教学行为

什么是教学行为

教书先生为人表率
东方尚英
( 回答 )
为人帅表

直接定义教师教学行为有效性的概念几乎没有，但相关概念相当多。如raspberry(1993)的“有效教师”（effective teacher）；donald r cruickshank等(1999)的“有效教学”（effective teaching）；harvey daniels等的“最佳课堂教学”；kathryn castle （2006）的“自治的教师”（autonomy teacher）；robert j.marzano等的“有效课堂”（classroom instruction that works）。所有这些说法，几乎都没有对自身的概念给予清晰的界定，似乎只是使人意识到“优秀的”、“不错的”、“时髦的”、“主流的”这类含义。实际上，国外对教师教学行为有效性的定义，大多是对其特征进行描述的。 主要包括以下方面的内容： 　　一是教学行为有效性的理念特征。kathryn castle （2006）认为，教师教学行为有效性取决于教师是否把教学作为教育学的取向；是否把教学作为科学研究的取向；是否把教学作为教师自治行动的取向；是否把教师作为教学研究者的取向等理念[1](p1094)。 　　二是教学行为有效性的个体素质特征。w. c. bably认为，教师教学行为有效性取决于教师的10项个性品质：同情心（sympathy）；仪表（personal appearance）；谈吐（address）；诚恳（sincerity）；乐观（optimism）；热心（enthusiasm）；好学（scholarship）；活力（physical vitality）；公正（fairness）；严谨（reserve and dignity）[2]。donald r cruickshank, deborah l.bainer, kim k.metcalf(1999)则认为，教学行为有效性的个人性格特征包括热情、热心、幽默、可信任、对成功抱有很高的期望、激励、支持、有条理、灵活、适应性强、博学等方面[3](p299)。 　　三是教学行为有效性的教学过程特征。stanley j.zehnand， jeffrey a.kottler（1993）从3个方面论述了教学行为有效性的教学过程特征：（1）一名人际关系的专家（a relationship specialist）。具有真实的、无偏见的、同情的和乐于接受学生的态度；注意用眼神接触，用人体语言表达的非语言行为；支持性的、显示同情的、用心理解的、关注学生的策略。（2）营造真诚关心的气氛。有效的班级交往规划；促进全体学生有效交往；规范有效交往的实践。（3）一名帮助者（a helper）：理解学生，信任学生，同情学生[4]。 　　以上这些都是教师教学行为有效性所应该具备的行为特征，但并非就是教师行为有效性本身。