学科老师是什么意思

学科老师是什么意思

问题一：学科教师是什么意思 学科教师就是以你你任教的学科来区分划类。如你叫数学，就是数学老师。
希望对你有帮助，望采纳！问题二：招考教师要求具有相应学科教师资格证是什么意思 第一，相应的层次，比如你报考高中的教师，就必须有高中层次的教师资格证，高层次的可以在多层次运用，而低层次不能再高层次使用；第二，学科对应。如果你要报考语文教师，你资格证的学科就必须是语文，其他的就不行。问题三：招聘骨干教师是什么意思 骨干教师的作用突出表现在示范和引领方面.
一、示范方面：骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人乃至名师名家,他们具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底.学校可以通过制定相关制度,要求骨干教师承担学科教学改革实验项目,承担示范课教学任务,举办理论讲座,定期开设公开课,参与教育课题研究,承担培养新教师,校本培训等,让广大教师从骨干教师的教书育人和教育科研的经历及他们成长的历程中,受到启迪和感悟,做到学有榜样,赶有目标,从而增强年轻教师敬业、乐业的职业意识,树立其勤业、精业的师德风范.
二、引领方面:
骨干教师是学校教育、教学的宝贵资源,是推动学校发展的重要动力.作为学校领导除了要充分发挥他们在本职工作中的重要作用外,还应该依托骨干教师本身的优势,发挥他们对周围的辐射引领作用,以促进广大教师教育、教学能力的提高,推动学校教学质量的提升.
1、骨干教师要带领学科组成员学习教育理论、教育法规和先进的教育、教学经验,配合教研室教务室负责全组成员的备课、听课、作业的检查、活动的开展和学期结束后教师的测评等工作.让骨干教师承担每学期的专项研究任务：针对教学中的疑难问题,组织本组教师研讨；对于典型问题确立专门的课题来研究等.学期结束,由学校组织人员对教研组工作进行评估,从活动的开展、教学成绩、研究成果等方面综合评价,评出等次,作为奖惩的依据,并及时总结经验,寻找不足,进行反思、整改.实践表明,由于骨干教师业务过硬,工作认真,处处能起到带头作用,具有较强的感召力,学科教师的教学水平就有了显著的提高.
2、近年来,在我校踏入教学岗位的青年教师较多,他们虽然有种种优势,但他们的教学经验不足,制约了学校教育、教学质量的快速提高.要让他们能够独当一面,至少需要三至五年时间的锻炼.为解决这一问题,学校就应该发挥骨干教师的引领作用,可以采取了师徒结对的方法来提高青年教师的教学能力.每学期开始,学校教务处对全校的骨干教师进行摸底排队,为青年教师选择相应的师傅.要求徒弟在备课、上课、批改作业和个别辅导等诸方面要虚心向师傅请教.平时,徒弟上课进度要比师傅慢一、二节,在听了师傅相应的课并作进一步的分析理解后,自己才能上课.有了问题要及时向师傅请教.要求师傅要乐于指导徒弟,要不定期听徒弟的课,指出他们存在的不足,帮助他们改进教学方法.徒弟每学期要上两节汇报课,届时全组人员和校领导参与评课,打出等级.对课堂教学效果好、进步幅度大的徒弟予以表彰,其师傅也予以奖励.采取这种做法,缩短了青年教师的成长周期,较快地提高了学校教师的整体实力.问题四：学科教学知识是什么？ 5分学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）
学科教学知识是指一个学科领域主题和问题怎样组织以及对教学的理解。它是教师的特殊区域，即教师自己的专业知识和理解的形式。从字面就可以看出，PCK是教师个人独一无二的教学经验，教师独特领域学科内容和教育学的特殊整合，是教师自己对专业理解的特定形式。此外，学科教学知识也是区分学科教师与学者的一种知识体系。学者去创造某一学科领域里的新知识，教师则是帮助学生去理解这些新知识，而且也是优秀教师与新任教师的差别之所在；同时也是学科专家和经验丰富教师的区别之所在。在这个模式中，作为知识的一种形式，它是由事实、概念、技巧、过程、信念和态度组成的，不同的是它是许多种知识基础的融合，而且它是教师的特殊领域，所有知识基础促成了最丰富的学科教学知识的生成与发展。要完全理解学科教学知识有许多关键的思想需把握，如重要的教学表达思想、师生相互作用知识基础的思想、熟练教学行为的思想、所有的知识基础整合在一起等的思想。问题五：教师公招考试中所考的学科专业知识指什么啊？ 要看你的英语教师是哪个等级的学校，如果是小学的，要考英语专业专科毕业生水平的英语知识；中学的，考本科的英语知识。问题六：什么是教师合作 一、加强教师与教师的合作。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作、与不同学科教师的合作。如在指导学生进行研究性学习时，学生自主选择了研究课题，在学习、探究的过程中，必然会涉及多门学科的知识，这时依靠单个教师的指导就显得不够了，这就需要教师邀请相关学科的教师共同参加学生的课题研究，参与指导。有时，还必须与图书管理老师、保健老师、实验老师合作，为学生查阅资料、实践探索提供方便。学生的课题研究有了多位教师的合作指导，更有利于顺利进行下去。可以说，新课程增加了教师之间的互动。
二、加强教师与学生的合作。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课程要求教师把“教”的过程变成学生“学”的过程，应更多地思考学生如何“学”，以学生的求学需求为主线，教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。新课程中这种师生关系的转变，可以大大激发学生的求知欲，使他们可以自由地提问、质疑。在学生们心中，老师就像是他们的朋友，而教师在与学生共同学习的过程中，也易于抛开以往那种居高临下的权威，真正和学生打成一片。教师可以坦诚地对学生说：“我也不太清楚，咱们一起探究。”教师与学生的合作，对学生而言，意味着心态的开放、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，意味着上课是与学生一起分享。
三、加强教师与家长的合作。学校教育与家庭教育密不可分，新课程改革牵涉到千家万户，有必要让家长们也了解课程改革的理念和思路。教师要积极地与家长合作，向家长们做好新课程改革的宣传工作。如给家长开设课程改革的专题讲座、开家长会、请家长进课堂听教师上课、参与评课、邀请家长共同来参与孩子的综合实践活动等方法，让更多的家长来了解新课程的科学理念、认识新课程改革的重大意义、关注新课程改革的持续发展。问题七：教师的专业知识包括哪些？ 教师的专业知识有两种常见的解释：
1、L·舒尔曼 教师专业知识分析框架：
①学科知识
②一般教学知识
③课程知识
④学科骸学知识(又译作为教学任务的内容知识,Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)
⑤学习者及其特点的知识
⑥教育情境知识
⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识
通过实证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师（名师）与低成效教师间的不同。2、P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识
② 学生对某一学习内容理解和误解的知识
③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识
④ 将特定学习内容呈示给学生的策略的知识
教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。

我也是这个答案