农村错误的儿童观

农村错误的儿童观

儿童观的形成是受社会的政治经济的制约,受传统文化思想、哲学、社会学、生理学、心理学的影响，特别是儿童发展理论的影响。对儿童发展的看法不同，儿童观不同，教育儿童的内容、方法以及具体任务也不同，就有了不同的教育观。因此，树立正确的儿童观、教育观、对当前我国学前的改革和提高是十分重要的。
　　一、热爱儿童，尊重儿童
　　爱是儿童身心健全发展的必要环境因素，也是保教人员首要的职业道德。教师以真诚、热爱、关心的态度去对待每一个儿童，耐心细致地观察、分析，了解幼儿的内容需要，接受并满足他们的各种合理要求和需要。教师将自己爱的情感传递给幼儿，并与幼儿的情感紧紧地联系在一起，产生共鸣。幼儿逐渐对教师产生了一种亲切感、安全感、自信感，热爱教师，信任教师，与教师“心心相印”，“相融无间”。教师则又在这种情感中体验到理解，成功和自我人格深化的存在，从而在促进幼儿全面、和谐地发展的教育过程中，不断提高教育艺术。每个幼儿有权利受到尊重和爱护。尊重儿童的独立人格个性特点和健康成长的权利，不应对儿童漠不关心，或忽视、轻视儿童。自尊心人皆有之，它是一种要求受到新生的情感，是一种动力，是一种激发幼儿积极向上的精神力量。幼儿虽小，但也有较强的自尊心，他们在人格上也有与成人同等地位的要求。幼儿心理较脆弱，易受到损伤。培养爱护其自尊心，就会使他们的心情愉快，充满信心，积极向上。这种状态，是幼儿接受教育的最佳状态，相反，若挫伤幼儿的自尊心，孩子就容易产生自卑感，甚至滋长对立情绪，性格也会变得粗暴，固执，教育起来就十分困难了。因此，在工作中应用十分审慎的态度对待幼儿的自尊心，处处尊重幼儿。
　　二、承认差异，促进发展
　　由于遗传、环境、营养、社会等等诸多因素的影响，使得同一年龄阶段的幼儿存着很大的个体差异，我们要承认这些差异，因人施教。一个年龄阶段或者同一个班的幼儿，他们的动作发展、学习能力、行为习惯、语言水平不可能全都相同。如果我们教师用同一把尺去量他们，显然是不合理的。用同一种方法，同一种内容，让他们达到同一个目标也是根本做不到的。假如你的目标适合一般能力水平的幼儿，那么较高能力水平的幼儿就无标可循，而较低水平的人就觉得高不可攀。所以，作为一名幼儿园教师，首先要了解自己班上的每一个幼儿，为他们制订不同的发展规划，贯串在幼儿的一日活动当中，引导幼儿不断努力。要鼓励所有进步的幼儿，特别是那些原来能力较差，水平较低的幼儿，这些孩子与班上的幼儿横向比较，也许永远也得不到表扬的机会，但是，与他们的过去相比，进步却是很大。所以要注重幼儿的进步。作为幼儿教师应明确知道每个幼儿都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，因此，不能够以年龄或班级为标准来武断地划一，应把对儿童的统一教育要求和符合个别儿童发展特点相结合，兼顾儿童个人发展水平，兴趣和爱好，更不要忽视儿童的个别特点，机械划一。
　　三、健全人格，整体发展
　　随着世界国际化，大工业化，都市化及第三次浪潮的冲击和挑战，对人的发展和教育的要求也相应提高了。未来社会的公民必须是一个有健全的体制、智慧的头脑、健康的人格的人体，同时还必须是能协同合作，情绪稳定、适应性强、应受能力好的群体成员。而幼儿阶段，是体质健康的奠基期、智力发展的关键期、健全人格的形成期。幼儿教育关系到个人未来的适应和作为，家庭未来的美满和幸福，社会未来的和谐和进步，国际未来的和平和公正。因此，以开发其智能、培养其情操，锻炼其意志为目标，通过多种活动，以建立一个能调整内在需要和外在压力，保持平衡状态的新心灵。为了达到此目标，幼儿教育应致力于促进幼儿身体健康；保持幼儿情感健康；促进幼儿社会性发展；发展幼儿创造力；发展幼儿语言技能与心理能力；发展幼儿道德判断能力等。尤其对于幼儿克服困难，解决总是的能力，自主、独立与互助的能力，沟通人际关系，适应变化的能力应更加重视。偏面追求幼儿智力开发百忽视人格健全的培养和身心健康的发展，会破坏幼儿智力与个性、健康身心发展的整体性。因此，对儿童进行身体的、智力的、道德的、情感的、审美的全面发展教育，不应忽略其中任何一方面教育，或只强调某一方面的教育。
　　四、鼓励主动，注重创造
　　儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的互相相合、互相作用的过程；发展不是孤立地、静止地由于某一因素作用而发展；儿童的发展是在主体和客体互相作用中主动的发展，儿童不是被动的发展。儿童通过活动而发展，在对物体的操作与人交往中发展知识和个性，不只是坐着，只通过听或看教师的说和做而发展。因而重视幼儿创造力的培养，有其至关重要的作用。所以，教师应减少对幼儿的控制。强化其创造行为。幼儿的创造行为主要表现为：不呆板地模仿，不随从别人，能独立地进行活动，运用新方法对待“旧事物”，如在“娃娃家”游戏中把半圆形的大积木当成摇篮，把长方形的大积木当成床等。教师对幼儿的独创行为常用点头、微笑、拥抱、表扬、奖励等方式给予强化，以巩固幼儿的创造行为，促进其创造才能的发展。提出启发性问题和不断提高问题的难度与创造性要求，以便培养幼儿爱动脑，勤思考的了习惯，鼓励幼儿质疑解难。当幼儿提出问题后，教师根据问题的难易程度和幼儿的知识经验及思维发展水平来选择促使幼儿解问题的方式。教师为幼儿提供自由探索与创造的时间，尊重幼儿的兴趣、爱好、给他们自由选择的机会，让他们大胆想象，勇于创造，以形成一种健康活泼，轻松的心理气氛。幼儿的创造性思维和实践并一定总是成功的。教师让幼儿具有更多的知识经验，更高的智力水平，能发现幼儿提出的一些独特想法中存在的问题和错误，甚至能预见到它可能会导致失败。尽管如此，教师也不要阻止幼儿进行尝试。因为幼儿既有权利经历成功，享受成功的快乐，也应有机会经受失败，体验失败的痛苦。教师应帮助幼儿战胜失败，增强幼儿战胜困难的信心，帮助他们走出困境，取得成功。总之，儿童是教育的主体，教师的指导作用和发展儿童的主动性，独立性，创造性相结合，而不是由教师主观地指挥一切，包办代替。
　　五、内容丰富，形式多样
　　教育的内容和方法要依据并促进学前儿童身心的发展。教育活动内容灵活多样，没有统一的规定。想用什么教材均可，不要求统一，并可以根据需要，自己适当编些内容。如七月一日香港重归祖国怀抱，教师就自编教材让幼儿了解香港和“鸦片战争”，让幼儿制作酸豆角，课本上要求用盐制作，因环境的不许可，教师改为用醋泡制。教学内容不应只局限于课本，应多与大自然接触，多与社会接轨。让儿童通过自身的活动而发展。通过摆弄，操作，观察，实验，动手动脑，获得直接经验，发展智力，增长知识。教育活动的途径、形成和方法应是多种多样的。它包括集体活动，又包括小组活动和个别活动；既包括室内的学习活动，又包括户外的观察、探索活动，以及外出参观等。集体活动只是其中的一种形式，并不是唯一的形式。根据幼儿的年龄特点，要促进每一个幼儿在原有水平上得到民展，应特别注重发挥小组活动和个别活动的教育功能。要以“运用感官为原则”，让幼儿在更多的动手操作，亲身体验的机会。要“充分发挥各种教育手段的交互作用。”
　　六、保教结合，家园配合
　　幼儿期的保育工作是早期教育的重要组成部分。教师应与保健医生、保育员分析幼儿的心理健康和体育工作，注意关心性格内向，话少、孤僻的个别幼儿，让孩子有安全感，增强自信心、活泼、开朗、积极、主动地参与各项活动；在一日活动中，合理安排，坚持动静结合，集体活动与自由活动结合，户内、外活动结合，开展各类游戏，特别是保证幼儿的体育活动时间，发展幼儿的基本动作，增强幼儿的适应能力。教育目标的实施是由教师、学生、家长的沟通来完成，教师与父母之间的对话是非常重要的，取得家长在教育界上的配合，吸收家长参加幼儿园的教育工作，共同教育好儿童。家长的合作不是可有可无，而是举足轻重。教师可利用出版宣传墙报，开家长会，个别交谈，接待日、家访家长来园参与教育活动等等各种形式的活动，向家长宣传科学教养的知识，家园配合共同做好保教工作。